孟勤

（日照國(guó)際海洋城濱海灣小學(xué)）

生活化教學(xué)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行研究，以期可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)課程作為具備較強(qiáng)抽象性的課程，為了提升課堂教學(xué)有效性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入生活化教學(xué)方法十分必要，也是新課程教育改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法?；诖耍闹兄饕匀私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略進(jìn)行綜合分析。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教育價(jià)值

（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)形式各異的數(shù)學(xué)元素，如計(jì)算所有支付的費(fèi)用與花費(fèi)的時(shí)間等，對(duì)于此種日常生活中比較常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不可取代。簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知與看待外部世界的視角。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于學(xué)生充分轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更加全面認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

（二）有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生日常生活中比較熟悉的數(shù)學(xué)元素入手，這樣一來(lái)可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于學(xué)生更好的掌握理解數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，我們可以看出，現(xiàn)實(shí)生活作為數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用生活化元素，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解知識(shí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化具體實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)視角解析現(xiàn)實(shí)生活

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生及時(shí)傳達(dá)以下思想：在萬(wàn)千世界中，處處都有形式各異的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)探究，從數(shù)學(xué)的視角來(lái)解析現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)感受知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間的關(guān)聯(lián)。

如教師在教學(xué)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克與千克》這一課時(shí)，“同學(xué)們和爸爸媽媽逛過(guò)超市嗎？你們一般都買些什么？有沒(méi)有買過(guò)水果的？”教師此時(shí)則可以拿出重為1千克洗衣粉，引導(dǎo)學(xué)生自用手掂一掂感受一下1千克的重量，要求同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)輪流掂一掂，并把這種感覺(jué)記在心里。然后，拿出事先準(zhǔn)備好的一袋綠豆、一袋大米、1包雞精、一袋水果或者是一筒面，引導(dǎo)學(xué)生選出四樣物品中約重1千克的物品。通過(guò)有效利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的數(shù)學(xué)素材，可以使數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得更具親和力，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分利用學(xué)生比較熟悉的事物用作教學(xué)背景，關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，利用電話或者家訪的方式深入了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，充分挖掘出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)中有效融入生活問(wèn)題

小學(xué)教育階段學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)于此群體而言，數(shù)學(xué)教材中許多知識(shí)都是晦澀難懂的，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分融入簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)，將比較難理解的知識(shí)合理轉(zhuǎn)化為易于解析的生活問(wèn)題，這樣一來(lái)就可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷降低教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。

如教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》這一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的年齡問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“今年王老師的年齡是陳強(qiáng)的3倍，王老師6年前的年齡和陳強(qiáng)10年后的年齡相等，陳強(qiáng)和王老師今年各是多少歲？”要想求解陳強(qiáng)和王老師兩個(gè)人的年齡，我們可以設(shè)今年陳強(qiáng)的年齡是X歲，王老師的年齡是3X歲，然后根據(jù)“王老師在6年前的年齡和陳強(qiáng)10年后的年齡相等”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式，列出方程。解：設(shè)今年陳強(qiáng)的年齡是X歲，王老師的年齡是3X歲，可列方程：3X-6=X+10，2X=16，X=8，3X=3×8=24。答：陳強(qiáng)今年8歲，王老師今年24歲。通過(guò)有效利用生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。需要注意的是，在實(shí)際操作過(guò)程中教師要關(guān)注以下幾項(xiàng)工作：其一，教師要深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，從生活中找尋教學(xué)素材；并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以簡(jiǎn)化成為生活案例，教師在實(shí)際利用過(guò)程中要充分考慮知識(shí)的銜接問(wèn)題，站在全局角度分析事物，不可以出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題。

（三）積極創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供風(fēng)趣且與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有諸多關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)素材，盡可能做到素材的多樣化，展示方式多彩性的發(fā)展目標(biāo)。這也就要求教師需要在選取數(shù)學(xué)素材上，傾注大量的教學(xué)精力與時(shí)間，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)，而不是將自己的解題思想強(qiáng)加給學(xué)生。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，教師需要為學(xué)生保留充足的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，在教學(xué)前教師需要事先準(zhǔn)備若干塑料板，要求學(xué)生求出班級(jí)地面的面積。首先要求學(xué)生以小組合作的形式，交流探究面積的求解方式。A組學(xué)生：擺滿后數(shù)出來(lái)的；B組學(xué)生：不用擺滿，每行擺5個(gè)，擺了3行。師：這樣一共可以擺多少個(gè)？與它的長(zhǎng)和寬擺的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？它的面積是多大？猜想一下，它的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。在學(xué)生掌握面積的計(jì)算方式后，教師需要布置一個(gè)趣味性家庭作業(yè)要求學(xué)生為自己的房子地面測(cè)試面積。此舉不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力，在學(xué)生動(dòng)手操作充分感知的基礎(chǔ)上，緊緊抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生理解了算理，掌握了算法，而且在學(xué)生參與公式推導(dǎo)的全過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和抽象概括能力。

（四）以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為切入點(diǎn)

數(shù)學(xué)課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，必須要及時(shí)摒除復(fù)雜難以理解的教學(xué)手段，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維入手，積極開(kāi)展生活化課堂教學(xué)，且可以有效解決教學(xué)中的諸多問(wèn)題。首先，當(dāng)前階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有形成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生聯(lián)想到的內(nèi)容比較跳躍，在很大程度上為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生豐富的想象能力與多元化數(shù)學(xué)思維，有機(jī)結(jié)合不同類型的生活元素，以此來(lái)有效提升課堂教學(xué)有效性。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)思維這一視角入手，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題有效轉(zhuǎn)換為比較常見(jiàn)的知識(shí)，進(jìn)而有效解決問(wèn)題。最后，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才可以促使學(xué)生形成生活化數(shù)學(xué)思維。教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，側(cè)重關(guān)注一些特殊學(xué)習(xí)想法的學(xué)生，利用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)課程，只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打的牢固，才可以更加深入的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著課程教育改革的不斷深化，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所利用。通過(guò)有效開(kāi)展生活化課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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