汪淑妮+林嘉慧+馬鄭鴻+梁紅+梁丹+李暉

（肇慶學(xué)院）

運(yùn)用問卷調(diào)查法，對138名3～6歲幼兒的家長進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒觀看少兒動畫片的認(rèn)知發(fā)展水平并探究影響其認(rèn)知發(fā)展的主要因素。結(jié)果表明，少兒動畫片因其豐富的視聽效果以及家長的陪同指導(dǎo)與交流，能夠較好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展；但少兒動畫片本身還缺乏良好的開發(fā)和監(jiān)管體系。研究對家長和少兒動畫片制作者提出了相關(guān)建議，以期少兒動畫片能更有效地促進(jìn)3～6歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

少兒動畫片3～6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展家長指導(dǎo)一、引言

（一）問題的提出

隨著科技的發(fā)展，電視機(jī)及電子產(chǎn)品幾乎已經(jīng)普及到每個家庭。對于幼兒來說，少兒動畫片已經(jīng)成為他們成長道路上必不可少的伙伴。但由于幼兒本身的年齡小、自控能力差、易模仿等特點(diǎn)，幼兒容易模仿少兒動畫片里出現(xiàn)的不良行為，家長從而選擇通過自己的參與和監(jiān)管來降低少兒動畫片對幼兒的不良影響。因此，本研究主要探討少兒動畫片與3～6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，并分析出觀看少兒動畫片時影響幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素，研究家長的指導(dǎo)行為對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響。

（二）核心概念界定

少兒動畫片是以圖畫表現(xiàn)人物形象、戲劇情節(jié)和作者構(gòu)思的影片。

3～6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展是指3～6歲幼兒獲得知識和解決問題的能力隨時間推移而發(fā)生變化的過程。本研究主要從語言、記憶、想象、思維四個方面來分析少兒動畫片對3～6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響。

家長指導(dǎo)是指家長根據(jù)自身的已有經(jīng)驗水平、運(yùn)用一定的方式方法指出并嘗試糾正幼兒及影視出現(xiàn)的不良行為（如粗口、暴力），從而使幼兒達(dá)到其期望目的的行為。

二、研究方法

本研究選取廣東省肇慶市端州區(qū)市區(qū)一所收費(fèi)中檔的公立幼兒園，其招收的幼兒來自不同經(jīng)濟(jì)和文化水平的家庭，選取對象具有代表性。本研究對該幼兒園小班、中班、大班各兩個班，共6個班的3～6歲幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，共派發(fā)150份問卷，每班25份，每個年級50份，回收150份，摒除12份無效的問卷，最終得到有效問卷138份，問卷回收率為92%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒觀看少兒動畫片的基本情況

在問卷中，當(dāng)問及家長“您孩子平時觀看的少兒電視節(jié)目類型”時，83.3%的家長選擇了動畫類少兒電視節(jié)目，即少兒動畫片。可見，接受調(diào)查的大部分幼兒都觀看少兒動畫片。同時，在幼兒平均每天觀看少兒動畫片的時長問題上，有82名幼兒的觀看時長在一小時以內(nèi)，占總?cè)藬?shù)的59.4%，時間較為科學(xué)合理。而超出兩小時的僅占2.9%。

（二）家長指導(dǎo)情況

1.家長態(tài)度

（1）家長們支持幼兒觀看少兒動畫片

由圖1，48.6%的家長對幼兒觀看少兒動畫片持基本支持的態(tài)度，34.1%的家長持完全支持的態(tài)度，沒有家長不支持?？梢姶蠖鄶?shù)家長支持幼兒觀看少兒動畫片。

（2）家長們大多嘗試參與并監(jiān)控幼兒觀看少兒動畫片的過程

在接受調(diào)查的家長中，99.3%的家長會控制幼兒觀看少兒動畫片的時間，并且多控制在0.5小時到1小時之間，時間控制較科學(xué)合理，體現(xiàn)了家長對幼兒觀看動畫片進(jìn)行監(jiān)控。在動畫片類型的挑選上，如圖1，有的家長以幼兒的喜好為選擇的依據(jù)，占總?cè)藬?shù)的45.7%，可以看出這部分家長非常重視幼兒的自主選擇，以幼兒的興趣喜好為標(biāo)準(zhǔn)，對于少兒動畫片是否適宜幼兒觀看沒有過多的關(guān)注。同時，仍有46.4%的家長會幫幼兒挑選動畫片，體現(xiàn)了這部分家長對幼兒觀看少兒動畫片的監(jiān)控。

2.家長指導(dǎo)策略情況

（1）家長陪同指導(dǎo)情況

由圖2，在幼兒觀看少兒動畫片時，54.3%的家長陪同幼兒觀看并進(jìn)行指導(dǎo)，人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的一半。而45.7%的家長有的陪同幼兒觀看卻不予以指導(dǎo)、僅在一旁做自己的事，有的根本不陪同幼兒觀看。

（2）指導(dǎo)方式情況

由圖2，當(dāng)幼兒觀看的少兒動畫片出現(xiàn)不良內(nèi)容時，52.9%的家長采取了先不打斷，等到幼兒觀看完之后再予以指導(dǎo)的策略。而36.2%的家長采取立即打斷并指導(dǎo)的策略，8%的家長立即打斷幼兒觀看并強(qiáng)硬地制止幼兒繼續(xù)觀看，2%的家長不予以指導(dǎo)?？梢钥闯?，部分家長認(rèn)識到少兒動畫片存在著某些方面的不足，并希望通過自身的介入能減少動畫片的不良內(nèi)容對幼兒的影響，但家長們的指導(dǎo)方式各不相同。

（3）家長與幼兒的討論交流情況

由圖3可以看到，觀看少兒動畫片時，討論的發(fā)起者多為幼兒，占總?cè)藬?shù)的56.5%；家長主動發(fā)起的次之，占總?cè)藬?shù)的37.7%；家長不愿意討論的和不討論的人數(shù)僅占8%。說明在觀看少兒動畫片時幼兒有討論的需要，家長也會根據(jù)動畫片內(nèi)容與幼兒進(jìn)行相關(guān)的討論。對于觀看少兒動畫片后，親子間的交流情況如圖3所示，家長主動與幼兒進(jìn)行交流并指導(dǎo)的占49.3%，進(jìn)行交流討論但不指導(dǎo)的占18.8%，家長單純復(fù)述動畫片內(nèi)容的占21%，家長和幼兒不會進(jìn)行討論交流的占10.9%?？梢?，有的家長對于幼兒觀看完少兒動畫片后的效果較為關(guān)注，通過主動地與幼兒交流討論，了解幼兒對于動畫片的記憶和理解情況、看完之后的行為習(xí)慣、生活常識或語言能力的發(fā)展情況，體現(xiàn)出這部分家長對少兒動畫片以及幼兒的發(fā)展較為關(guān)注。而另一部分家長有的雖然與幼兒進(jìn)行交流，但卻沒有有效地指導(dǎo)，體現(xiàn)出這部分家長雖然有了初步的指導(dǎo)意識，但指導(dǎo)方式粗略隨意，沒有產(chǎn)生良好的指導(dǎo)效果，有的甚至不與幼兒交流，使得幼兒“想說”卻找不到傾聽者和交流者，遏制其表達(dá)的需要。

（三）幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平情況

1.幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平較高

本次研究問卷設(shè)幼兒認(rèn)知得分最低為22分，滿分為110分。由此將幼兒認(rèn)知水平劃分為22～39分；40～57分；58～74分；75～92分；93～110分五個等級，分別對應(yīng)低、較低、中、較高、高五級。由表1可知，各班幼兒認(rèn)知得分均值均處于75～92分，為較高等級?？梢姡徽{(diào)查幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平較高。

2.觀看少兒動畫片，幼兒的語言發(fā)展最為顯著

由上表我們可以看到，在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中，無論是小班、中班還是大班，語言發(fā)展的得分最高，為24.73分，其次是記憶、想象、思維的發(fā)展。在彭紅霞的《兒童發(fā)展與教育》中提到，少兒動畫片引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒語言教育由“被動教”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”；以豐富的畫面結(jié)合語言來講述完整的故事，使幼兒更易于記憶、理解和掌握語言；為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的語音、語詞、語法以及語言交流的范本，有利于幼兒掌握更豐富的詞匯，有利于幼兒語法、語言表達(dá)能力的發(fā)展。綜上可知，觀看少兒動畫片后，幼兒的語言發(fā)展最為顯著。

（三）家長指導(dǎo)與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的關(guān)系

通過探究幼兒認(rèn)知發(fā)展的各項影響因素發(fā)現(xiàn)，幼兒的班級、性別以及家長的學(xué)歷高低都與幼兒的認(rèn)知水平不存在相關(guān)性，而家長指導(dǎo)與幼兒的認(rèn)知呈顯著性的正相關(guān)。由表2可知，家長陪同幼兒觀看并指導(dǎo)與幼兒的思維發(fā)展呈顯著性的正相關(guān)；家長隔段時間針對動畫片進(jìn)行交流與幼兒的思維和記憶發(fā)展呈顯著性正相關(guān)。家長陪同幼兒觀看少兒動畫片并將不良內(nèi)容加以指導(dǎo)，有利于讓幼兒分清是非善惡，知道怎樣做是對的以及做錯事之后相應(yīng)的自然后果，讓幼兒能夠在家長的引導(dǎo)下思考事件的邏輯性，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。同時，幼兒在觀看完少兒動畫片后一段時間后通常會主動與家長交流，有49.3%的家長會主動詢問幼兒動畫片的情節(jié)及道理并加之適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)幼兒在回憶動畫片的內(nèi)容并進(jìn)行動畫片事件邏輯還原的時候就在無形中發(fā)展了其記憶力及思維能力。因此，家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能有效地促進(jìn)幼兒思維和記憶的發(fā)展。

四、討論

1.少兒動畫片本身和家長指導(dǎo)影響著幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展

少兒動畫片作為一種少兒喜聞樂見的視聽藝術(shù)表現(xiàn)形式，是一門融合文學(xué)、美術(shù)、影視和科技等多元成分的綜合藝術(shù)，更是一項系統(tǒng)的藝術(shù)工程。少兒動畫片的性質(zhì)多為教育性動畫，可細(xì)分為知識性、德育型、生活型、拓展型動畫片。由于少兒動畫片自身的藝術(shù)性以及教育性，使得幼兒在觀看少兒動畫片的時候能夠在潛移默化中得到美的熏陶，獲得認(rèn)知各個方面的發(fā)展。幼兒正處于形象思維的發(fā)展階段，表現(xiàn)在任何場合下都要在清晰地感知具體事物影響的基礎(chǔ)上認(rèn)識事物，思維依從于他們的知覺才能進(jìn)行，而優(yōu)秀的少兒動畫片既能吸引幼兒的視覺注意又能提高幼兒的理解能力，促進(jìn)幼兒思維和記憶的發(fā)展。但要使少兒動畫片能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就要求家長不僅要考慮幼兒的興趣所在，同時要先了解少兒動畫片的題材和內(nèi)容，了解幼兒的年齡階段特點(diǎn)，觀看少兒動畫片并與幼兒進(jìn)行討論以及開展指導(dǎo)工作等。這樣，少兒動畫片的有益因素就能得到較好的發(fā)揮，更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

2.家長重視少兒動畫片并對幼兒的身心發(fā)展給予密切的關(guān)注但挑選適宜的動畫片沒有標(biāo)準(zhǔn)

由以上研究結(jié)果可以看出，家長們認(rèn)為少兒動畫片對于幼兒有積極影響，基本上都支持幼兒觀看少兒動畫片。但同時，由于我國少兒動畫片缺乏良好的開發(fā)和監(jiān)管機(jī)制，少兒動畫片良莠不齊，不乏許多少兒動畫片存在著暴力、低俗等不健康的內(nèi)容，影響幼兒的健康發(fā)展。因此，家長開始嘗試參與到幼兒觀看少兒動畫片的過程當(dāng)中，反映出家長對家庭教育以及自身影響力的重視，同時也體現(xiàn)了當(dāng)代家長對幼兒身心發(fā)展的期望和密切關(guān)注。但是對于怎樣的少兒動畫片才是適合幼兒的，家長們并沒有一致的挑選標(biāo)準(zhǔn)，使得挑選出來的動畫片可能只關(guān)注到該動畫片的聲音、圖文是否動聽、富有美感，而忽略了它是否易于理解，內(nèi)容是否科學(xué)，是否符合了幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)等，具有主觀性和不科學(xué)性。可見，一套適宜的少兒動畫片的挑選標(biāo)準(zhǔn)是廣大家長迫切需要的。

五、相關(guān)建議

1.對家長的建議

父母作為孩子的“第一任老師”，應(yīng)具備正確的育兒知識與科學(xué)合理的育兒方法，應(yīng)把握好3～6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期。第一，在觀看前期家長首先應(yīng)該知道幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和自家孩子發(fā)展的特點(diǎn)；其次，家長要了解觀看該動畫片適宜的年齡段、主題內(nèi)容、聲音色彩、語言運(yùn)用，及其是否含有一定的教育內(nèi)容等。第二，在幼兒觀看少兒動畫片時，家長最好能陪同幼兒一起觀看，增加親子互動的機(jī)會，融洽親子關(guān)系。當(dāng)幼兒認(rèn)真觀看動畫片或觀看的少兒動畫片出現(xiàn)了不良行為時，家長則不宜貿(mào)然打擾，這樣容易破壞幼兒觀看內(nèi)容的完整性，而應(yīng)先觀察幼兒的反應(yīng)。而當(dāng)幼兒肯定不良行為或者有模仿意識時家長應(yīng)當(dāng)特別注意，家長可以先記錄下來，事后再與幼兒討論。第三，在幼兒觀看完少兒動畫片后，家長可以通過提問，讓幼兒回憶動畫片內(nèi)容，并通過語言表達(dá)自己的看法，能夠一定程度上提高幼兒的記憶和語言水平。

2.對少兒動畫片制作團(tuán)隊的建議

首先，少兒動畫片制作者應(yīng)提高自身知識技能和素養(yǎng)，了解幼兒心理學(xué)和幼兒教育，同時能夠不斷汲取家長們的反饋意見，從中得到啟發(fā)。其次，制作過程去“成人化”，從他們的生理和心理發(fā)展的階段角度出發(fā)，制作出更多屬于我們本國兒童的適齡節(jié)目。再次，少兒動畫片要做出年齡階段的劃分，針對不同年齡段的兒童制作出相應(yīng)的節(jié)目，并在制作前期深入3～6歲不同年齡層的幼兒群體，根據(jù)不同年齡層幼兒的作息時間，合理安排節(jié)目播出時間。少兒動畫片出版后還應(yīng)在每部作品上做好標(biāo)注，方便家長、老師等為幼兒挑選合適的少兒動畫片。

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基金項目名稱：少兒電視節(jié)目對3～6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展的研究；項目編號：201510580003。