謝偉紅

（福建安溪縣第六幼兒園）

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“大自然是知識(shí)的寶庫(kù)，是活教材?！眾W妙無(wú)窮的大自然是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場(chǎng)所，讓幼兒親臨大自然，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，運(yùn)用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，從而獲得豐富的感知?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)指南）更是把幼兒探究作為科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)，在貫徹《指南》精神中，扎實(shí)開(kāi)展園本教研活動(dòng)，通過(guò)研讀科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)及各年齡段的典型表現(xiàn)、參與式交流體會(huì)、案例分析、一課多研等形式，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)孩子們的生活世界。

《指南》科學(xué)活動(dòng)興趣探究自然《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布已經(jīng)4年了，這是繼2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》10年后，我國(guó)幼兒教育出臺(tái)的又一個(gè)重要文件?！吨改稀诽岢龅慕逃繕?biāo)可以勾畫(huà)出某個(gè)年齡段末幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的大致輪廓，對(duì)幼兒教師提供了具體可操作性的指導(dǎo)，起到導(dǎo)向的功能，學(xué)習(xí)《指南》、領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)是當(dāng)前幼兒教師的一項(xiàng)重要而又根本的任務(wù)。我園以學(xué)習(xí)貫徹《指南》為契機(jī)，以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，幫助大家更深入理解《指南》、內(nèi)化《指南》精神，以科學(xué)的教育理念審視自己的教育教學(xué)行為，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。筆者結(jié)合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)，談?wù)勗诳茖W(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)《指南》的一些做法與體會(huì)。

一、興趣——幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的前提

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究。從這條目標(biāo)我體會(huì)到一點(diǎn)，那就是大膽放手，讓幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)探究興趣。為此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的探究興趣是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的前提。自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然角的一個(gè)窗口，在自然角創(chuàng)設(shè)中，我們改變了以往教師阿姨包辦的做法，讓每個(gè)孩子都參與種植管理活動(dòng)。在自己專(zhuān)屬的花盆上做個(gè)自己喜歡的標(biāo)記，比一比誰(shuí)的小豆苗長(zhǎng)得快，“老師，你看豌豆開(kāi)始發(fā)芽了，從泥土里冒出嫩嫩的綠芽?！倍苟购鹊剿司桶l(fā)芽了，對(duì)嗎？”“那它什么時(shí)候再長(zhǎng)高”……每天清晨，孩子們都會(huì)如約而至來(lái)照看小豆苗，為自己種植的種子發(fā)芽而歡呼雀躍，為因水分過(guò)多爛死的種子傷心難過(guò)，并發(fā)出各種疑問(wèn)?！澳悄銈兿雮€(gè)辦法，怎樣能更清楚的看出豌豆在長(zhǎng)高？”我的提議得到了大家一致贊同?！澳敲茨脗€(gè)尺不就行了，每天量一量，就知道有沒(méi)有長(zhǎng)高了?！庇械暮⒆犹嶙h用尺來(lái)幫小苗量身高，于是按孩子的要求我們自制了一把長(zhǎng)尺插在豌豆旁，每次經(jīng)過(guò)那里，孩子總要蹲下來(lái)看看、量量，期盼著它快點(diǎn)長(zhǎng)大。當(dāng)這個(gè)觀察告一段落時(shí)，又可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)泥土中的豆子與水中的豆子其生長(zhǎng)情況是否一樣……這樣一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，連接起孩子觀察的橋梁，使孩子在有目的、觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄中獲得有關(guān)自然的知識(shí)，自然地激發(fā)了幼兒觀察的興趣。這樣的活動(dòng)孩子自己做的、想的，自己去發(fā)現(xiàn)探索的世界，就能極大地調(diào)動(dòng)孩子們的參與積極性。作為教師，我們要解放孩子的雙手，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)他們自主地去探索自然界的事物和現(xiàn)象，讓小小的自然角成為幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂。又如，大班的孩子對(duì)于陀螺很是喜愛(ài)，經(jīng)常看到他們用花片、積塑等玩具自己拼插陀螺，然后比賽誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快、轉(zhuǎn)得久，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)如知道陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)需要轉(zhuǎn)軸、轉(zhuǎn)盤(pán)和支撐點(diǎn)等，但在玩中也碰到了疑惑：“老師，王睿杰真厲害，他做的陀螺每次都能轉(zhuǎn)得最久。”“大陀螺、小陀螺誰(shuí)轉(zhuǎn)動(dòng)更久？”當(dāng)他們?cè)谕嫱勇輹r(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生了好奇之心，但是要將這種好奇心轉(zhuǎn)化為探究興趣，就必須有老師的指導(dǎo)。于是，我們組織孩子開(kāi)展一次有關(guān)陀螺的科學(xué)探索活動(dòng)，讓孩子自由進(jìn)入陀螺樂(lè)園，第一次探索重在引導(dǎo)幼兒選一個(gè)和自己不同形狀的陀螺比比，看誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得久，探索陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)與轉(zhuǎn)盤(pán)形狀的關(guān)系，第二次探索提供軸心點(diǎn)不同的陀螺，引導(dǎo)孩子探索轉(zhuǎn)動(dòng)與軸心位置、力度的關(guān)系等，孩子們?cè)谔剿髦蟹磸?fù)與同伴比一比、說(shuō)一說(shuō)，個(gè)個(gè)不服輸，極大調(diào)動(dòng)了孩子們的探索興趣。在玩一玩、做一做、試一試的過(guò)程中孩子們自然地發(fā)現(xiàn)了陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。這看似簡(jiǎn)單的游戲，卻激發(fā)了孩子探究的激情，有了好奇心和興趣，探究充滿樂(lè)趣！

二、探究——幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)2：具有初步的探究能力。對(duì)于這條目標(biāo)的解讀，應(yīng)該從兩方面進(jìn)行，即“初步”和“探究能力”?！俺醪健笔侵冈谟變弘A段可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的，幼兒能夠理解和接受的實(shí)踐活動(dòng)，“探究能力”是幼兒在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用多種方法的能力的綜合表現(xiàn)。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得探究能力的，探究是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。因此在科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)尊重、支持的環(huán)境，以保證每個(gè)幼兒都有充分與材料相互作用的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究欲望。如大班科學(xué)活動(dòng)《斜坡滾球》為幼兒提供了長(zhǎng)短不同的斜坡道、小球、積木、小桶、籮筐等材料，分三次操作：第一次操作是感知與發(fā)現(xiàn)球在不同斜坡道上的速度變化，讓幼兒用自己的方式在斜坡道上玩球，感知球在斜坡道上的滾動(dòng)狀態(tài)；第二次操作是實(shí)驗(yàn)比較球在兩個(gè)不同高度斜坡道上的速度，集體驗(yàn)證第一次操作中獲得的個(gè)別結(jié)論；第三次操作是經(jīng)驗(yàn)遷移，運(yùn)用斜坡原理解決問(wèn)題，幫助球兒進(jìn)入小桶。三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，步步推進(jìn)，體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，做到幼兒自主探索在前，教師觀察引導(dǎo)在后，主要表現(xiàn)在：（1）個(gè)別結(jié)論在前，集體驗(yàn)證在后。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，斜坡滾球最有趣的不是比球在兩個(gè)不同高度坡道上的速度變化，而是球在坡道上滾動(dòng)的感覺(jué)，他們熱衷于球在一個(gè)個(gè)坡道上滾，不喜歡規(guī)矩太多的比賽。為此，我順應(yīng)孩子的天性，讓孩子們用自己喜歡的方式盡興玩球，在玩球中感知球在外力作用下或者在不同坡度上的速度變化，得出自己的個(gè)別結(jié)論。而后在分享交流個(gè)別結(jié)論的觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)、碰撞，在爭(zhēng)論中激起了幼兒求證的欲望，此時(shí)比賽就會(huì)成為他們的內(nèi)需，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才真正產(chǎn)生實(shí)效，游戲自然進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：比賽兩個(gè)不同坡度坡道上的速度。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循幼兒探究學(xué)習(xí)規(guī)律：操作在前，結(jié)論在后。（2）幼兒探索在前，教師提升在后。三次操作活動(dòng)讓幼兒充分積累各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如讓幼兒用自己的方式玩球，幼兒自主空間大，他們一會(huì)兒在低斜坡道上玩，一會(huì)兒在高斜坡道上玩，一會(huì)兒用力往下推球，一會(huì)兒又用力往上推，在完成兩個(gè)坡道上的比賽后，幼兒積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我適時(shí)拋出問(wèn)題：讓幼兒運(yùn)用斜坡秘密幫助球兒進(jìn)入小桶的難題，逼迫孩子們?nèi)ビ^察、思考，去想辦法解決問(wèn)題，“選擇輔助材料、設(shè)計(jì)搭建方式、調(diào)整斜坡高度”孩子們忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)兒喜笑顏開(kāi)，一會(huì)兒又皺緊眉頭，在親自動(dòng)手搭建斜坡的過(guò)程中，把之前積累的科學(xué)原理和眼前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比對(duì)、修正，從而成功地讓小球進(jìn)入小桶，教師在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒交流分享自己的解決方案，最后再幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)：連接兩個(gè)斜坡道的方法；用多塊短坡道搭起高低起伏的長(zhǎng)坡道的方法等。教師要做好幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索、去獲得解決問(wèn)題的方法，真正培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力。

三、自然——幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的搖籃

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。我對(duì)這一目標(biāo)的理解為幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，都是在幼兒感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的，是幼兒探究過(guò)程的必然結(jié)果。這些事物和現(xiàn)象涉及到動(dòng)植物、物質(zhì)與材料、天氣與季節(jié)、科技、環(huán)境等，是舉例性的，是探究的載體。讓幼兒的科學(xué)教育回歸自然，回到真實(shí)、鮮活、豐富的生活中來(lái)。變化莫測(cè)、奧秘?zé)o窮的大自然是幼兒探索、學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，帶幼兒到大自然中去認(rèn)識(shí)、探索獲得科學(xué)知識(shí)是《指南》所倡導(dǎo)的教育理念。如現(xiàn)在的孩子們對(duì)蚯蚓的認(rèn)識(shí)大多從圖片、視頻里看到的，真正去近距離認(rèn)識(shí)蚯蚓的孩子少之又少，為此在大班常識(shí)類(lèi)活動(dòng)《蚯蚓》中，我把課堂移到了幼兒園的小菜地里，聽(tīng)說(shuō)要帶他們?cè)谕隍球?，幾個(gè)調(diào)皮的男孩子很是興奮，一副躍躍欲試，不待我發(fā)問(wèn)，幼兒就提出了一連串天真童趣的疑問(wèn)：老師，蚯蚓的頭在哪？鼻子、嘴巴呢？它沒(méi)有腳怎么能走路呢……對(duì)幼兒提出的問(wèn)題我并未回答，而是告訴幼兒自己去觀察。幼兒三五成群拿著小鏟子在菜園里興致勃勃的挖開(kāi)了，最后在阿姨的幫助下勉強(qiáng)挖到了三條蚯蚓，幼兒意猶未盡的把蚯蚓放到小盒子了回到了教室，在路上興奮地談?wù)撝隍球镜氖虑?，由于蚯蚓?shù)量太少，我便不急于組織幼兒觀察，而是布置任務(wù)：利用雙休日讓爸爸媽媽帶領(lǐng)他們到農(nóng)村老家去挖蚯蚓，周一早上，不少孩子就帶來(lái)了蚯蚓，我把蚯蚓分別裝在幾個(gè)透明的玻璃缸里，鼓勵(lì)孩子去捉一捉、摸一摸、看一看，蚯蚓長(zhǎng)得怎么樣？觀察它是怎么走路的？為了便于幼兒能更清楚觀察，我還提供了放大鏡，找一找蚯蚓的頭在哪里？頭上有什么？“老師，蚯蚓它喜歡吃什么呢”孩子們新的問(wèn)題又來(lái)了，這時(shí)我給予幼兒一些提示：蚯蚓它生活在泥土里，它有可能吃什么呢？你們?nèi)ピ囋嚢?，泥土里有爛樹(shù)葉、菜葉、草兒，蚯蚓肯定吃這些東西，孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)又忙開(kāi)了，可是過(guò)了兩三天也沒(méi)看見(jiàn)蚯蚓吃這些東西，孩子們有些失望了，蚯蚓到底吃什么呢？孩子們有些著急了，怕餓著蚯蚓，向我投來(lái)了求助的眼光，這時(shí)我沒(méi)有把答案告訴他們，而是建議大家一起去網(wǎng)上查閱。收集資料是探索活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)積極性的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在我的提議下，幼兒熱情高漲的上網(wǎng)查詢，經(jīng)過(guò)查閱后他們了解到蚯蚓吃泥土里的爛水果、樹(shù)葉等垃圾，而且拉出來(lái)的糞還可以作肥料。更讓幼兒驚奇的是：有些國(guó)家專(zhuān)門(mén)養(yǎng)了蚯蚓來(lái)處理垃圾。對(duì)蚯蚓的研究持續(xù)了近一個(gè)月的時(shí)間，大多數(shù)孩子對(duì)蚯蚓的外形特征、生活習(xí)性、再生能力有了比較詳盡的了解。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒始終在自發(fā)地主動(dòng)活動(dòng)，教師只作為一個(gè)聆聽(tīng)者、引導(dǎo)者，共同參與這個(gè)活動(dòng)。

在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)靈活綜合運(yùn)用不同形式，指導(dǎo)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)，重視操作過(guò)程，善于啟示幼兒的質(zhì)疑，讓幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中真正成為主動(dòng)的探索者，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的情感和積極的態(tài)度，從而提高幼兒整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.