徐 武

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

微課在法學教學中的應用初探

徐 武

（福建廣播電視大學，福建福州，350013）

微課以其具有的較多優(yōu)點迎合了時代的特點，逐漸受到了廣泛的關注和學習者的喜愛。微課是一種直觀的教學法，能把抽象的法學概念具體化和直觀化。微課在法學教學中的應用，目前還處于探索階段，可視化元素和法律知識的結合是微課制作的關鍵。同時，希望教育主管部門與高校共同發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、加強對校外學習中心的協(xié)同監(jiān)管。

微課；法學；教學法；應用

一、微課的概念、特征及現(xiàn)狀

微課是什么？微課是一個新事物，要試圖對微課給出具體的概念和定義是比較困難的。要定義微課，可以從分析微課的主要特征入手。

第一，微課本質是短視頻，由設計者錄制的教學視頻課件微課不是ppt課件，微課一般以FLV、MP4等視頻格式存儲和播放。第二，從字面的理解，微課是微型課件。微，主要指時間短。一般傳統(tǒng)的課堂為45分鐘，微課的時間一般控制在5-10分鐘，沒有具體的標準，甚至更短，比如3分鐘也算微課，但是如果超過20分鐘就不認為微課了。第三，微課不是把傳統(tǒng)課堂的視頻錄制課簡單的分割而短小化和碎片化。微課是以一個知識點為基礎，以可視化的視頻完整表達，要求設計者在精煉學習內容的精華，以最簡單和直接的方式通過短視頻表達。微課一般不錄制講課者的畫面。由于時間短，微課的畫面充分運用于展示知識點有關的信息，同時通過配音的形式進行輔助講解和說明。

第四，微課一般運用于在線學習和移動終端學習。微課與互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及密切相關?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得在線學習成為現(xiàn)實，尤其是非實時的在線學習。移動終端的普及，尤其是智能手機的普及，隨時隨地通過移動終端進行終生學習成為現(xiàn)實。

因此，微課是指以短視頻為載體對某一知識點經過精煉和設計后進行可視化的視頻完整表達，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)和移動終端觀看短視頻進行學習。

微課已成為世界各國教育信息化發(fā)展的新事物，“微課熱潮”正在國內蔓延，教育機構和互聯(lián)網(wǎng)媒體的合作共同設計和制作微課正在成為微課熱的新起點。微課不僅應用于遠程教育和成人教育，也應用于傳統(tǒng)課堂和普通教育。微課熱源于微課的諸多優(yōu)點，但是微課也存在其先天不足的地方。

二、微課教學法的優(yōu)點和不足

微課熱的出現(xiàn)，存在很多原因，相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課具有諸多優(yōu)點，同時順應了時代的特點。第一，微課符合時代的主流。我們的時代已經進入了微時代，微信、微博等出現(xiàn)，說明我們這個時代的信息量太大，人們尤其是年輕人越來越喜歡簡短的信息，快捷和簡單直觀成為時代的主流。微博以短文和圖片傳遞信息，微信以短文字、圖片、短錄音和短視頻傳播信息，所以微課以短視頻傳播知識順應和符合時代的潮流。第二，微課的微小簡短便以學習者靈活利用時間學習。微課的簡短視頻既可以在線學習，也可以下載后學習，由于微課短小因而不管是在線學習時間和下載時間都很快，因此學習者可以很靈活安排學習時間，比如在公交車上、排隊中、等人的時候等一些零碎的時間都可以利用微課進行學習。第三，微課的短視頻教學形式，是直觀教學法的最佳表現(xiàn)形式。微課以其文字、圖形、圖片、聲音和視頻等各種多媒體形式進行展示。學習者可以很直觀的獲得知識，不容易感覺枯燥無味。與傳統(tǒng)課堂的視頻錄制課不同，微課以知識點為中心，通過設計各種文字、圖形、圖片、聲音和視頻等元素以最簡單直觀的方式呈現(xiàn)給學習者，而傳統(tǒng)課堂的視頻錄制課以課堂和教師為中心，對課堂和教師的授課進行簡單完整的錄制后呈現(xiàn)給學習者。

雖然微課有很多優(yōu)點，但是微課也存在不足的地方。從某種程度上說，微課的微小既是其優(yōu)點也是其缺點。因為微課的微小，因此微課的內容和知識點往往是單獨和孤立而不成系統(tǒng)，尤其是知識點之間的聯(lián)系和關系所需要的連接知識點有時很難及時的展現(xiàn)給學習者。同時，有些學科內容和知識點很難以微課的形式設計和錄制，或者說有些學科內容和知識點如果用微課的形式設計和錄制必須花費設計者很多的精力和財力。比如，音樂、美術、電影、電腦設計等課程以微課形式設計和錄制比較容易，而像法律等邏輯性和理論性較強的學科和知識點以微課形式進行設計和錄制就較為不易。

三、微課在法學教學中的實施方法

法學課程的特點是具有較強的邏輯性和理論性，法律邏輯和法律理論等知識點如何用可視化的元素表達出來，是法學教學中利用微課的難點。微課的制作關鍵是可視化設計和錄制兩部分。法學課程可視化元素設計的具體方法有如下幾點。

（一）關于法律概念的可視化元素設計

法律學科的概念比較多，講述概念在法律課程中是比較關鍵的起點。法律概念，是對各種法律事實進行概括，抽象出它們的共同特征而形成的權威性范疇。法律概念是構成整個法律體系的原子，是法律知識體系中最基本的要素。法律概念的抽象和概括，使得法律概念比較不好理解，因此通過法律概念的可視化元素設計的以微課展示可以幫助學習者快速理解和掌握法律概念。

針對法律概念的分類可以分別采取不同的可視化元素的設計。 我們可以大致把法律概念分為主體概念、關系概念、客體概念和事實概念等。

主體概念是表達各種法律關系主體的概念。比如公民、法人、原告、被告、行政相對人和行政機關等等。對于此類主體概念，可以采用圖片對應概念，直觀闡釋概念，比如公民概念對應幾張老百姓的圖片，有男有女有不同職業(yè)的；法人概念對應公司營業(yè)執(zhí)照圖片、工會等組織門匾圖片，政府機關標志圖片等等。

關系概念是表達法律關系主體間權利、義務關系的概念。如所有權、權利與義務等等。對于此類關系概念，可以制作關系圖解釋關系概念，比如所有權的主體和客體之間的關系，所有權的內容包括占有、使用、收益和處分等權利（如圖1）；針對權利義務的相互對應性和對等性可以圖示直觀表達（如圖2）

客體概念是表達各種權利、義務所指向的對象的概念。比如動產、支票等等；動產有很多具體種類，比如汽車、首飾等，以圖片法進行可視化表達比較容易；支票概念可以具體生活中的真實支票圖片展示，可以立刻消除學習者對支票的陌生感。

事實概念是表達各種時間和行為的概念，如失蹤、不可抗力、違約等等。對于事實概念可以采取編制小案例的辦法，比如失蹤概念，可以通過一個具體的失蹤案例直觀闡述概念（參見下文案例教學法的可視化元素設計）。

（二）關于比較圖表的可視化元素設計

法律概念往往與日常生活用語中的概念不同，法律中也存在很多相似但卻完全不同的概念，針對這些容易混淆的法律概念，可以通過比較圖表進行可視化設計。比如，生活中的人和法律中的人的概念就不同，生活中人僅僅指向自然人，而法律概念中的人包括自然人、法人和其他組織（如圖3）。

圖3

比如起訴狀和起訴書，兩者很相似，學習者經常容易混淆，我們可以通過比較圖表進行區(qū)別，很簡明直觀（如圖4）。

圖4

（三）關于案例教學法的可視化元素設計

法律學科是一門實踐性很強的學科，法律學習的最終目的為了解決實際問題和防范法律風險。因此，通過案例的學習，不僅可以學習法律知識而且學習分析和解決實際問題的能力。案例的故事性比較強，把抽象的法律知識融入生動具體的案例中，因此學習者興趣比較高而教學效果好。案例教學是比較有效的直觀教學方法，因此案例教學法在法律教學中被廣泛應用。

案例教學可以通過漫畫、動漫和視頻等可視化元素的設計，通過微課的形式更好的展現(xiàn)給學習者。因為每一個案例都是一個法律故事，故事可以通過畫面展示出來。漫畫是最簡單的平面靜止圖像，可以是單獨一張，也可以是多張的連環(huán)畫展示；動漫是活動的動畫展示，更加逼真和有趣，還可以配上聲音；視頻的題材就更多了，可以是新聞報道的案例，影視作品案例、模擬拍攝的案例等等。

四、法學教學應用微課的教學體會和心得

法學教學中應用微課的形式越來越受到重視和學習者的歡迎，目前微課的產量遠遠不能滿足學習者的需求。因為微課的制作和完成對微課制作者提出較高的要求。微課的制作關鍵點在于如何以可視化元素表達法律知識?？梢暬O計必須在高度理解教學內容和重難點的基礎上選擇合適的可視化元素進行設計，法律專業(yè)課程教師必須在法學專業(yè)經驗的基礎上，進一步通過學習和培訓掌握可視化元素和法律知識結合設計的能力。目前，很多高校通過突擊培訓以及通過微課制作比賽快速提高教師的可視化設計技能取得一定的效果，但是如果真正要系統(tǒng)和大量的制定完整的課程微課體系，必須引入商業(yè)資本和專業(yè)多媒體制作公司，由法學專業(yè)人才和多媒體專業(yè)人士的緊密合作，才能使得微課產品更加豐富和更加有利于幫助學習者通過微課進行有效的學習。

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[責任編輯：鐘 晴]

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2017-02-20

徐武，男，福建浦城人，福建廣播電視大學副教授。