曾紅媛

(江門職業(yè)技術(shù)學院教育與教育技術(shù)系，廣東江門 529090)

TPR模式幼兒英語詞匯教學活動的設(shè)計與實施

曾紅媛

(江門職業(yè)技術(shù)學院教育與教育技術(shù)系，廣東江門 529090)

TPR教學法認為建立言語與動作之間的條件反射有助于幼兒掌握語言，提倡多樣化的反復操練，強調(diào)“理解在先，表達在后”，通過循序漸進的步驟來進行幼兒英語教學。TPR模式的教學設(shè)計搭建了課堂教學的框架，為教學活動的多樣性提供了有力支持，TPR模式的教學步驟則為教學活動的有序?qū)嵤┨峁┝擞行ПＵ稀?/p>

TPR；幼兒英語；詞匯教學；教學設(shè)計；教學實施

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.013

全身反應教學法(Total Physical Response，簡稱TPR)，在20世紀60年代因James Asher的大力倡導而風靡于外語語言教學領(lǐng)域。這種教學法以二語習得理論、左右腦分工理論、心理學“記憶痕跡”理論和人本主義心理學理論為基礎(chǔ)，強調(diào)在輕松、和諧、自由的學習氣氛中，注重聽力優(yōu)先，經(jīng)過一系列循序漸進的教學步驟，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，從聽語音、理解語義，并以必要的動作為中介，過渡到讓學習者能將語音和語義進行匹配，最終達到能根據(jù)語義說出語音。

TPR的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在幼兒外語語言的學習上。幼兒活潑好動、注意力還不穩(wěn)定，主要依靠直觀形象來進行思維，自尊和自信也開始建立。TPR能充分考慮幼兒的年齡和心理特點，重視語境的創(chuàng)設(shè)，利用豐富的直觀教具、學具，調(diào)動多種感官，尤其是肢體動作，讓幼兒在游戲活動中學習外語，增強了學習的積極性和主動性[1]。同時，TPR允許沉默期的存在[2]，采取容錯原則，有效地緩解了幼兒的心理壓力和緊張情緒[3]。玩中學的方式也比較容易讓幼兒獲得成功感，體驗到學習的樂趣。

一、TPR的認識誤區(qū)

盡管TPR在幼兒外語學習領(lǐng)域受到很多教師和研究者的肯定，但實際教學中常表面熱鬧而效果不佳。一些教師對TPR的理解比較膚淺，僅把它定位為一種課堂教學手段，而忽視了TPR所涉及的語言學和心理學理論的內(nèi)涵，從而影響了教學活動的順利展開。

(一)誤區(qū)一：動作等同于簡單的肢體動作

有些教師把動作等同于簡單的肢體動作，認為動作就是跑一跑、跳一跳、手指點一點、手掌拍一拍，或者絞盡腦汁設(shè)計一些晦澀費解而難以產(chǎn)生聯(lián)想的肢體動作。TPR的理論支點之一——記憶痕跡理論表明，TPR關(guān)于動作的理解是指行為主義的外顯行為。在行為主義學派看來，言語也是一種行為反應，是經(jīng)由強化而形成的條件反射。源自行為主義的記憶痕跡理論認為動作記憶痕跡的保持是最鞏固的。因此，TPR的一個重要假設(shè)就是建立言語和動作(行為)之間的條件反射有助于幼兒掌握語言。動作的表現(xiàn)形式應是豐富多樣的，不僅包括簡單肢體動作，還包括精細動作(如繪畫、手工等)、復合動作(如手指操、音樂律動等)以及有思維參與的復雜動作(如角色扮演、游戲活動等)?！叭矸磻ā钡拿砻髁怂鼘幼鞯亩x涵蓋了所有涉及到身體肌肉變化的活動。

(二)誤區(qū)二：反復操練等同于單一形式的機械重復操練

記憶痕跡理論認為記憶會因痕跡得不到強化而衰退。TPR對強化的重視集中體現(xiàn)在它所規(guī)定的教學基本步驟上。但是，有些教師對TPR的教學步驟進行的是機械、表層的解讀，把反復操練等同于單一形式的機械重復操練，活動設(shè)計單調(diào)乏味。例如，在關(guān)于“head”的主題教學中，經(jīng)常有教師在短暫的圖片展示后，整堂課就只有自指或互指鼻子/嘴巴/眼睛的單一活動了。TPR提倡的是多樣化的反復操練。以上述“head”為例，除了“Simon says”的游戲，還可以選擇其他活動，如“誰是嫌疑人”(角色扮演，讓幼兒根據(jù)發(fā)出的指令拼湊出嫌疑人的人臉)、“紅點在哪兒”(圖片操作，呈現(xiàn)熟悉的卡通人物的圖片，讓幼兒說出紅點標記的位置)、“本領(lǐng)比一比”(故事講述，大象的鼻子，鱷魚的嘴巴，貓頭鷹的眼睛，兔子的耳朵)以及音樂律動“head shoulder knees and toes”等。

(三)誤區(qū)三：重模仿輕理解

有些教師和研究者認為，TPR的特點是“學生通過身體對語言輸入作出反應來提高理解力”[4]，以為模仿做出了動作就是理解了語言，模仿發(fā)出了語音就是掌握了語言。在這種觀點的影響下，幼兒在課堂上模仿動作不亦樂乎，模仿發(fā)音似乎也很準確，但課后往往動作會做卻不能發(fā)音或者能夠發(fā)音而不解其義。作為TPR教學法的理論基礎(chǔ)之一的第二語言習得理論，首先強調(diào)的就是“理解在先，表達在后”[5]。TPR要求創(chuàng)設(shè)語言情境、向幼兒提供直觀教具、強調(diào)動作的表意作用以及允許沉默期的存在，其目的就是促進幼兒理解語義。動作模仿不能帶來語義的理解，只有理解了的動作才是有價值的；語音的模仿也不意味著語義的理解，只有在識別了語音所表征的語義的基礎(chǔ)上，語音的模仿才是有意義的，而動作的意義在于鞏固了語音語義的“記憶痕跡”。TPR對語言理解的重視，集中體現(xiàn)在它的教學基本步驟的設(shè)置上，五個教學基本步驟的前三個都處于語言輸入的沉默期，其目的就是為了讓學生有充分的信息和充足的時間來理解語言。

(四)誤區(qū)四：師生角色靜態(tài)化

常有教師從靜態(tài)的角度去理解TPR教學中的師生角色，認為教師是說者(speaker)和發(fā)令者(commander)，而幼兒則是聽者(listener)和執(zhí)行者(performer)，然后在最后階段進行角色對調(diào)。實際上，TPR設(shè)置的是一個規(guī)律的動態(tài)的教學流程，每個階段的教與學的任務和形式都有序發(fā)展變化。需要特別指出的是，TPR是以循序漸進的原則來安排教學流程，并規(guī)定了相應的師生角色。因此，TPR的教學步驟是一個固定的順序，不可逆轉(zhuǎn)，教師和學生的角色隨教學步驟的開展相應轉(zhuǎn)變，而不是簡單地對調(diào)。TPR對教學步驟和師生角色的設(shè)置，也決定了與之相對應的各項活動是有先后順序的。

二、TPR幼兒英語詞匯教學活動的設(shè)計

教學設(shè)計是一個分析教學問題、設(shè)計解決方法、加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程[6]。教學設(shè)計搭建了課堂教學的框架，為TPR英語教學活動的多樣性提供了有力支持。

(一)積極聯(lián)想，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡圖

TPR注重語境的創(chuàng)設(shè)，幼兒只有在具體的語境中才能準確理解詞義。語義激活擴散模型為我們提供了目標詞匯的多情境應用，有利于幼兒獲得比較完整的詞匯概念[7]。同時，詞匯呈現(xiàn)的多樣性，也為教師設(shè)計豐富的活動提供了參考依據(jù)。因此，教師首先要對詞匯進行積極聯(lián)想，構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡圖，并列出在TPR幼兒英語詞匯教學中的可能的活動形式。圖1是“顏色”主題的詞匯網(wǎng)絡圖的構(gòu)建。

(二)詞匯情境化，選擇合適的活動形式

根據(jù)詞匯網(wǎng)絡圖(見圖1)，教師需要選擇合適的主題對詞匯進行情境化處理。情境化處理的過程中，需要遵循以下原則。

圖1 “顏色”詞匯網(wǎng)絡圖

1.符合幼兒的認知水平和知識儲備

以“顏色”為例，如果幼兒不具備各種特殊標志(如代表醫(yī)務的紅十字、代表安全通道的綠色標志、代表警示作用的黃色標志)的相關(guān)信息，那么采用“特殊標志”主題進行情境化處理，顯然會加重幼兒的學習負擔，學習重心不是英語詞匯，而是認識特殊標志了。

2.易于產(chǎn)生即時聯(lián)想

幼兒對概念的把握還不是很清晰，因此，我們應選取激活擴散模型中處于第一層關(guān)系的主題內(nèi)容，選擇有利于產(chǎn)生即時聯(lián)想的切入點。對詞匯進行情境化處理利用的是母語的遷移作用，因此，教師要選擇幼兒熟悉的、感興趣的情境。例如，在“number”的主題中，呈現(xiàn)卡通的“1支牙刷(突出牙刷柄)，2只兔子(突出耳朵)，3把叉子(突出叉子牙齒)，4只小貓(突出貓的胡須)……”的圖片，語義的形象化表征，配以手指操，能讓幼兒迅速產(chǎn)生聯(lián)想。

3.同一主題下的詞匯要有區(qū)分性

故事講述為兒童提供了理解詞匯的語境。目標詞匯在故事中要易于區(qū)分，方便識別。例如，在“job”的主題中，如果能利用不同動物的特點去選擇職業(yè)角色，如大象是消防員，小豬是廚師，小狗是警察……，則不僅有助于幼兒產(chǎn)生即時聯(lián)想，而且在故事講述、角色扮演和肢體動作設(shè)計等環(huán)節(jié)上都能有鮮明的對比，幼兒不易產(chǎn)生混淆。

4.選擇活動要多樣，順序要體現(xiàn)動靜結(jié)合

TPR的聽說教學是一個多樣化的反復操練過程，單一的活動形式容易導致注意力分散。在兼顧多樣化的同時，不同類型活動的呈現(xiàn)順序要體現(xiàn)動靜結(jié)合的原則，有利于幼兒注意力的集中和及時轉(zhuǎn)移。按活動的興奮度劃分，故事講述、一般的非游戲化的圖片操作和美工活動屬于相對“靜”的活動，游戲化的圖片操作、音樂律動、手指操、肢體動作、游戲活動、角色扮演和競賽活動屬于相對“動”的活動。相對而言，角色扮演要求比較高的技巧，而競賽活動比較激烈，兩者適宜放在TPR模式的練習階段。

三、TPR幼兒英語詞匯教學活動的實施

TPR的教學模式以循序漸進的原則來安排教學流程，課堂教學圍繞著它所規(guī)定的教學五步驟進行，先易后難，“每一階段包含前一階段的因素，又孕育著后一階段的新質(zhì)”[8]，體現(xiàn)了語言發(fā)展的連續(xù)性。在TPR的課堂教學上，教師和學生在每一個階段的任務和所要達到的目標不同，師生角色也發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變(見表1)[9-10]。

表1 TPR課堂教學的基本步驟

幼兒活潑好動，熱身活動開啟了輕松愉快的學習節(jié)奏，作為一個“開始上課”的信號暗示，它能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)學習熱情。熱身是一個導入環(huán)節(jié)，它既要帶動學習氣氛，又不能喧賓奪主。因此，熱身活動不宜超過3分鐘，活動范圍不離開座位，最好能夠起到復習舊課或提示新課的作用。

(一)呈現(xiàn)階段：教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察

呈現(xiàn)階段是語言輸入的第一個階段，任務是創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)新的語言材料。教師在此階段是表演者，借助豐富的直觀教具、簡潔的語言和生動的肢體語言，向幼兒演繹語言材料。幼兒是觀看者，他們需要通過眼看、耳聽和腦想來感知語音，理解語義。為了保持理解的連續(xù)性和準確性，教師最好一次性完整呈現(xiàn)語言材料，不要中途提問，并預先向幼兒提出保持安靜的要求。故事講述是整體呈現(xiàn)語言材料的最佳形式。

(二)模仿階段：教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做

模仿階段的任務是創(chuàng)建“動作記憶痕跡”。教師在此階段是示范者，需要從呈現(xiàn)階段的完整材料中提取目標詞匯，并通過口說與動作強調(diào)詞義，要求學生進行模仿。幼兒是模仿者，需要一邊模仿動作，一邊理解動作所代表的語義，并繼續(xù)加深語音感知。動作是提取語音和語義的線索。TPR考慮到了幼兒的性格差異，所以此階段應允許幼兒保持語音沉默，但并不禁止幼兒進行語音模仿。

(三)領(lǐng)會階段：教師說出指令，不示范動作，請學生按照教師的指令去做

領(lǐng)會階段的任務是檢驗幼兒是否能將語音和語義進行匹配，并通過動作表現(xiàn)出來。教師在此階段是發(fā)令者，要求幼兒在只有語音指令的情況下完成動作，以動作的正確表達作為檢驗幼兒掌握語音和語義的標準。幼兒是動作執(zhí)行者，必須對語音和語義進行正確匹配，并通過動作表現(xiàn)出來。領(lǐng)會階段常常會被一些教師忽略而直接跳到下一階段，但實際上這是整個TPR教學步驟中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。它是從語言輸入到語言輸出的過渡環(huán)節(jié)，“理解在先，表達在后”，只有確認了語言的深層結(jié)構(gòu)(語義)，對表層結(jié)構(gòu)(語音)的模仿才是有意義的。

(四)內(nèi)化階段：教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令并完成動作

內(nèi)化階段的任務是促進幼兒語言內(nèi)化，鼓勵幼兒進行語音模仿。TPR教學法的內(nèi)化是從記憶的角度而言，它指幼兒對語言材料的“自動化顯現(xiàn)”——瞬時提取、快速再認和及時表達[11]。教師在此階段的角色是導演，檢驗幼兒對“劇本”的即時理解，給幼兒“說戲”，鼓勵幼兒進行語言模仿。幼兒是排練者，聽語音知語義，建立語音和語義的條件反射，在教師的指導下，排練“臺詞”，演繹“劇本”。

(五)練習階段：請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執(zhí)行指令

練習階段的任務是創(chuàng)設(shè)支持性情境，給幼兒提供使用語言的平臺。教師在此階段的角色是支持者、評估者和激勵者，對幼兒的語言表達進行評估，并給予激勵，幫助幼兒獲得成功感，激發(fā)語言學習的熱情。幼兒是主演者或參演者，體驗角色的思想和情感，并用語言表達出來。有些教學和研究者把內(nèi)化階段和練習階段合二為一[10,12]，此觀點不妥。內(nèi)化階段是被動的語言輸出，仍然依賴于教師的語言范本，只有練習階段才是主動的語言表達，體現(xiàn)了語言運用的自主性。

TPR仍然面臨諸多現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，教學環(huán)境、班級管理和教師素質(zhì)等因素都會影響到教學效果。在實際教學過程中，教師應創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，減輕幼兒的心理壓力，培養(yǎng)幼兒面對錯誤的正確心態(tài)，引導他們投入到豐富、活潑的教學活動中。TPR教學中包含大量的游戲與活動，幼兒的情緒會比較興奮，注意力不容易隨教學進程及時轉(zhuǎn)移，因此，教師要在科學安排活動順序的基礎(chǔ)上，建立有效的課堂教學管理模式，以達到預期的教學效果。TPR教學法要求教師有豐富的想象力、巧妙的“編劇”能力以及良好的藝術(shù)表現(xiàn)力，因此教師要培養(yǎng)終身學習的精神，善于捕捉幼兒的興趣點并融入教學中，靈活運用TPR教學法，保障幼兒英語教學的質(zhì)量。

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[責任編輯 朱毅然]

Designing and Implementation of Lexical Teaching for Young Children under the Mode of TPR

ZENGHong-yuan

(DepartmentofEducationandEducationalTechnology,JiangmenPolytechnic,Jiangmen529090,China)

The TPR method suggests that establishing conditioned response between speech and physical actions help preschool children to acquire language. It advocates various forms of continuous practice, emphasizes comprehension before expression and insists on the step-by-step principle during the meaningful teaching and learning process. The teaching design establishes a framework for classroom teaching, which provides a strong support for the variety of activities. The teaching procedures in TPR mode give an efficient guarantee for an orderly implementation of activities.

TPR mode; English teaching for preschool children; lexical teaching; teaching design; implementation of teaching

2016-12-09;

2017-01-09

廣東省教育廳2015年卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項目(JCQ15ZYJS001)

曾紅媛，女，江西泰和人，江門職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向：幼兒心理學，幼兒教學法。

■學前教學研究前沿

G613.2

A

2095-770X(2017)04-0061-04