鄧誠恩

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

幼兒園保教關(guān)系新論

鄧誠恩

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000)

保教工作是幼兒園教育的核心，保教關(guān)系的狀態(tài)是保教質(zhì)量的重要表現(xiàn)。梳理學(xué)術(shù)可知，保教關(guān)系經(jīng)歷了從“傾斜式”、“并列式”的界限分明到模糊界限的“融合式”，再進(jìn)一步滲透深化的歷程。但不管是“傾斜式”、“并列式”亦或是“融合式”的保教關(guān)系均存在一定的局限和現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為結(jié)合了“完整兒童”的特點(diǎn)，追求保與教平等且相融狀態(tài)的“一體式”保教關(guān)系是幼兒園保教發(fā)展的必然趨勢，也是較之“傾斜式”和“融合式”更為科學(xué)的關(guān)系表述。

幼兒園保教活動；保教關(guān)系；保教并重；保教結(jié)合；保教一體

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.04.002

在當(dāng)今國家與社會普遍重視學(xué)前教育的大好形勢下，保證學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的質(zhì)量尤為重要。[1]已有研究表明，接受何種質(zhì)量的學(xué)前教育，比是否接受過學(xué)前教育對兒童將來發(fā)展的影響更顯著、更重要。[2]而保教工作是幼兒園教育的核心，其質(zhì)量直接反映了學(xué)前教育質(zhì)量和辦園水平，與幼兒發(fā)展密切相關(guān)。保教關(guān)系的狀態(tài)是保教質(zhì)量的重要表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中保教關(guān)系現(xiàn)狀不容樂觀，存在教師對保育工作不愿分擔(dān)或猶豫、對保育工作的價值缺乏應(yīng)有重視、保與教地位失衡、隱性分離等問題。行為的適宜性、有效性往往由對事物的認(rèn)識程度而決定。要想解決觀念與行為的鴻溝，首先，要解決思想認(rèn)識問題。所以，要提升保教工作的專業(yè)化水平，當(dāng)務(wù)之急，就要從源頭上厘清保教關(guān)系的應(yīng)然形態(tài)，為科學(xué)保教提供堅實(shí)理論基礎(chǔ)與正確方向引領(lǐng)。

一、何為保教關(guān)系？

保育和教育是幼兒園的兩大主題。保教關(guān)系，指幼兒園保育和教育之間的相互作用、相互影響的狀態(tài)。要討論保教關(guān)系，首先，要確定什么是保育，什么是教育。保育主要指對幼兒身心的保護(hù)和養(yǎng)育，即為其提供適宜的環(huán)境，幫助幼兒身體機(jī)能良好地發(fā)育，提高幼兒的生活和生存能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；教育有廣義和狹義之分，廣義的教育泛指一切有目的地影響人身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動；狹義的教育是有目的有計劃地傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動。[3]相對而言，前者比較注重個體的身體健康、生活，后者更強(qiáng)調(diào)心智和社會性發(fā)展。從廣義的教育內(nèi)涵和“完整兒童”的發(fā)展特點(diǎn)來看，任何階段的教育都應(yīng)是保育和教育的統(tǒng)一；而幼兒階段由于身心發(fā)育尚不成熟，自我保護(hù)能力和適應(yīng)調(diào)節(jié)能力較弱，需要加倍呵護(hù)。因此，在幼兒教育時期，保育和教育被予以特別的重視，保教關(guān)系也被專門提出，構(gòu)成了學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)的一對特有矛盾范疇。保育和教育到底孰輕孰重？兩者是以一種怎樣的關(guān)系存在？筆者擬從縱向時間上了解幼兒園保教關(guān)系的發(fā)展歷史，把握其自身發(fā)展演變而呈現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)和漸進(jìn)樣態(tài)，從而更好地探析保教關(guān)系的應(yīng)然趨勢。

二、歷史回顧——幼兒園保教關(guān)系的類型與特點(diǎn)

(一)幼兒園保教關(guān)系的歷史演變

1.世界學(xué)前教育保教關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)

綜觀世界各國學(xué)前教育，發(fā)展軌跡大致相同。幼兒教育最初以幼兒在家庭接受家庭教育為主，工業(yè)革命帶動生產(chǎn)力發(fā)展，為解放婦女勞動力，學(xué)前教育由傳統(tǒng)家庭實(shí)施轉(zhuǎn)向為專門由公共機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，到福祿貝爾時期，各國開始流行幼兒園這種教育機(jī)構(gòu)形式，學(xué)前教育的目的性更強(qiáng)。為適應(yīng)普及學(xué)前教育的需要，為滿足不同層次家長的需要，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化的樣態(tài)：由社會福利部門負(fù)責(zé)的慈善機(jī)構(gòu)，主要招收無人照看、需要社會救濟(jì)的兒童，重在保護(hù)幼兒生存、養(yǎng)育幼兒身體為主；由教育部門負(fù)責(zé)的幼兒園或幼兒學(xué)校，重在實(shí)施為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備的教育，以及由衛(wèi)生部門主管和家庭負(fù)責(zé)的其他機(jī)構(gòu)形式?？梢哉f，國外幼教機(jī)構(gòu)的保育和教育，是由不同機(jī)構(gòu)類型分別實(shí)施、管理，服務(wù)對象和師資水平不同，形成了保育和教育兩個系統(tǒng)的分離的“雙軌制”模式：幼兒園主要為富裕的中上層家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備服務(wù)，保育所承擔(dān)收容貧民幼兒、提供簡單養(yǎng)護(hù)。

2.我國幼兒園保教關(guān)系的歷史梳理

回溯我國百年來的幼兒教育史，不同時期側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都試圖在保育與教育的關(guān)系中找尋一個最佳均衡點(diǎn)?？梢哉f，我國幼兒教育史亦是保育和教育關(guān)系的博弈史。

從清末開始，我國幼兒教育進(jìn)入了由家庭教養(yǎng)走向社會公共機(jī)構(gòu)教育的過渡期，由蒙養(yǎng)院輔助家庭教養(yǎng)幼兒。最早的蒙養(yǎng)院，附設(shè)在有救濟(jì)與慈善性質(zhì)的育嬰堂和敬節(jié)堂中，秉持著以“養(yǎng)”為主的思想與做法。清末蒙養(yǎng)院的幼兒保教人員是由節(jié)婦乳媼和貧婦擔(dān)任，稱為“保姆”。他們沿襲了家庭中“賢妻良母”的角色定位，秉持著“重養(yǎng)不重學(xué)”的工作方針，主要是對幼兒進(jìn)行身體的照料和保護(hù)、情感的關(guān)心。隨著“東學(xué)西漸”的影響，蒙養(yǎng)院開始學(xué)習(xí)和模仿日本的早期教育模式?！蹲喽▽W(xué)堂章程》中指出：蒙養(yǎng)院專為保育教導(dǎo)3-7歲兒童，其中特意并加“教導(dǎo)”二字，是因為編訂者認(rèn)為“外國所謂保育，即系教導(dǎo)之意，非僅長善愛護(hù)之謂也?！盵4]在此觀念的導(dǎo)向下，加之中國傳統(tǒng)教育中“教不嚴(yán)、師之惰”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念影響，保教關(guān)系的“鐘擺”從“養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“教”，形成了類似于“注入式”的小學(xué)教育模式。而后受“五四”運(yùn)動和新文化運(yùn)動影響，杜威的實(shí)用主義思想和兒童中心論等理念傳入，1932年陳鶴琴主持制訂的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，指出“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”，張雪門呼吁“幼稚教育的目的，應(yīng)完全以兒童為本位”，在“南陳北張”思想推動下，保育地位達(dá)到前所未有的高度，發(fā)展滯后的幼兒教育呈現(xiàn)變革萌芽；抗戰(zhàn)爆發(fā)后，國統(tǒng)區(qū)和革命根據(jù)地不謀而合地提出“保教合一”式的教養(yǎng)原則，并進(jìn)行了制度化探索。[5]此時保教關(guān)系有所改善，保育工作再次受重視，但實(shí)踐中，承擔(dān)保教工作的“保姆”和“教員”分工明確，保教合一原則未能有效實(shí)現(xiàn)。新中國成立到“文革”前，“保教合一”的思想雖不絕如縷，但并沒有規(guī)范化地出現(xiàn)在正式法規(guī)中；而實(shí)踐中，受蘇聯(lián)的幼兒教育模式的影響，社會本位、功利主義盛行，重視系統(tǒng)化知識的傳授，重教之風(fēng)盛行。文革后開始恢復(fù)幼兒教育。隨后，從《工作規(guī)程》到《綱要(試行)》等一系列文件頒布，將“保教并重”、“保教結(jié)合”作為規(guī)定保教內(nèi)容的原則，保教原則逐漸規(guī)范化和明確化。但實(shí)踐中由于現(xiàn)代化建設(shè)熱情高漲，加上國際早期智力開發(fā)運(yùn)動的推進(jìn)，社會競爭的加劇，使得天才教育、少年班風(fēng)靡，幼兒園迎合家長辦特長班的情況屢見不鮮，重教輕保、“小學(xué)化”現(xiàn)象始終未能根絕。[6]到2010年后，我國學(xué)前教育快速發(fā)展，法規(guī)體系逐步完善，出臺了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園工作規(guī)程》(2016)等一系列文件，保教觀念也愈加豐富、深化，科學(xué)保教的理念和“一日生活”中的育人價值逐漸被重視，保與教之間的關(guān)系更加緊密，開始強(qiáng)調(diào)保育工作由教師和保育員合作承擔(dān)，愈加重視教師在生活中開展隨機(jī)教育的專業(yè)能力和教育智慧。

(二)保教關(guān)系的類型與特點(diǎn)

分析國內(nèi)外幼兒保教發(fā)展史，筆者認(rèn)為國外幼教機(jī)構(gòu)的保育和教育，是由不同類型的機(jī)構(gòu)分別實(shí)施和管理而形成保教分離的“雙軌制”傳統(tǒng)；而我國幼兒教育的保教分離，與國外明顯的保教分離有所區(qū)別，不是不同機(jī)構(gòu)功能的分離，而是在主要的保教機(jī)構(gòu)——幼兒園存在重教輕保、保育和教育隱性分離的情況。梳理保教歷史所呈現(xiàn)出的關(guān)系變化，可知它經(jīng)歷了從“重養(yǎng)不重學(xué)”到簡單并列相加的“保教并重”轉(zhuǎn)為“重教輕?！保俚匠醪饺诤系摹氨＝探Y(jié)合”，繼而逐漸深化、結(jié)合的過程。概括來說，保教關(guān)系有如下類型：

1.“傾斜式”的保教關(guān)系及其特征

“傾斜式”的保教關(guān)系，指的是在幼兒教育中保育與教育在地位上并非平等，并非同等重要，而是有所傾斜的狀態(tài)。根據(jù)人們對兩者地位和重要程度的判別，“傾斜式”的保教關(guān)系主要分為“重養(yǎng)不重學(xué)”和“重教輕?！眱深悾渲小爸亟梯p?！笔亲顬榈湫汀⒈憩F(xiàn)最突出的一種保教關(guān)系，在實(shí)踐中延續(xù)時間長、現(xiàn)實(shí)影響最深遠(yuǎn)。“傾斜式”保教關(guān)系反映了人們對保教關(guān)系的錯誤認(rèn)識，也體現(xiàn)了人們片面地理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將幼兒的生活和學(xué)習(xí)割裂開來，忽略了幼兒學(xué)習(xí)和生活對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的“共可能性”，對幼兒作為“完整兒童”在身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求上認(rèn)識不足。

2.“并列式”的保教關(guān)系及其特征

“并列式”的保教關(guān)系，指的是幼兒園教育中保育與教育的地位是并列、平等的狀態(tài)。從演進(jìn)歷史來看，經(jīng)歷了“簡單相加”式和“并重”式兩種。從《奏定學(xué)堂章程》中強(qiáng)調(diào)蒙養(yǎng)院職責(zé)時特意并加“教導(dǎo)”二字開始，人們意識到不單要養(yǎng)育、照料幼兒身體，還應(yīng)教導(dǎo)幼兒。但很長一段時間里，保育與教育并未結(jié)合在一起，只是簡單地相加。幼兒園里保育員和教師分工明確，互不干擾，即保育員專門負(fù)責(zé)清潔打掃、照顧幼兒生活的保育工作；教師負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行心靈啟迪的專門的教育、教學(xué)活動。而新中國成立后，各項文件開始強(qiáng)調(diào)“保教并重”，試圖提倡兩者應(yīng)是平等的、一樣重要的?？梢?，“并列式”的保教關(guān)系雖然對兩者地位的認(rèn)識有所改進(jìn)，但將保育和教育進(jìn)行重要程度比較時，實(shí)則狹義地理解了教育，將保育排除出教育的范圍外，將保與教看成是界限明晰、獨(dú)立、分離的兩個系統(tǒng)，認(rèn)為幼兒身、心的發(fā)展是分隔進(jìn)行的。

3.“融合式”的保教關(guān)系及其特征

“融合式”的保教關(guān)系，指的是保育和教育的相互關(guān)系是相互融合滲透的狀態(tài)。從演進(jìn)歷史來看，主要有“保教合一”和“保教結(jié)合”兩種。其中，“保教合一”是戰(zhàn)時國統(tǒng)區(qū)和革命根據(jù)地沿襲陳鶴琴等學(xué)者的先進(jìn)理念而提出的教養(yǎng)原則，但局限于當(dāng)時戰(zhàn)亂的背景，實(shí)踐只停留在表面，并未有效實(shí)現(xiàn)；而“保教結(jié)合”在我國幼教史上占有重要地位，是重要的指導(dǎo)原則和思想,“保教結(jié)合”的提出，在逐漸打破和淡化保與教的界限，模糊保與教的內(nèi)容邊界，保育從最初簡單的身體保護(hù)到現(xiàn)在對身心健康的重視，教育也從以集中教學(xué)為主的智力發(fā)展到重視一日生活的隨機(jī)教育。可以說，“融合式”的保教關(guān)系表明保與教之間的相互關(guān)系更加緊密，但是，在融合過程中結(jié)合又到什么程度、如何才是有效的結(jié)合等問題比較含糊，保與教的地位是何種關(guān)系、孰輕孰重也并不明確。

表1 幼兒教育發(fā)展過程中不同保教關(guān)系的特征

三、現(xiàn)實(shí)困境——幼兒園保教關(guān)系的問題表現(xiàn)

現(xiàn)實(shí)中保教關(guān)系現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在諸多問題：如，教師對保育工作不愿分擔(dān)或猶豫，對保育工作的價值缺乏應(yīng)有重視，保與教地位失衡、隱性分離。概括起來包括以下幾個方面：

(一)觀念、行為和制度上的重教輕保

長期以來，我國幼兒園保育的實(shí)際地位都低于教育?，F(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育的壓力，國民性格中“子孫雖愚，詩書須讀”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，加之“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號助推，家長們“望子成龍、望女成鳳”的期望迫切，一些幼兒園為立足市場一味迎合家長需求，出現(xiàn)了幼兒園“小學(xué)化”的教育傾向。幼兒園強(qiáng)調(diào)知識、技能學(xué)習(xí)的教育，忽略了幼兒身體、心理和社會方面的保健?！靶W(xué)化”是個歷久彌新的話題，政策的整治從未止步，對該問題的研究和探尋也未曾中斷過，正是這種屢禁不止的現(xiàn)象佐證了幼兒園“重教輕保”的長期存在。當(dāng)前幼兒園實(shí)踐工作普遍存在重教育管理、輕保育管理；重教師隊伍建設(shè)、輕保育員隊伍建設(shè)；重教育教學(xué)研究、輕保育工作研究的失衡現(xiàn)象。[7]而主要從事保育工作的保育員，一般也比教師要“低一個檔次”：首先，保育員未能享受和教師一樣的培養(yǎng)教育，沒有院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置專門的保育員專業(yè)，使得保育員“師出無門”；其次，幼兒園招聘的“低標(biāo)準(zhǔn)”、準(zhǔn)入的“低門檻”、編制的欠缺、職稱的“低等級”，使得保育員隊伍成為了“低素質(zhì)”、“低待遇”、“低地位”的群體?？梢哉f，在保教實(shí)踐中一貫提倡的“保教并重”原則并未得到有效落實(shí)，實(shí)際上已經(jīng)形成“教為尊、保為次、教比保重”[8]的局面。

(二)保與教實(shí)際工作的隱性分離

現(xiàn)在絕大部分幼兒園都按規(guī)定實(shí)行“兩教一?！敝贫?，聘用了專門負(fù)責(zé)幼兒生活起居與身體保健的保育員，而教育教學(xué)工作主要由專任教師負(fù)責(zé)。這種明確的分工，雖減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但也使得保與教實(shí)際工作呈現(xiàn)隱性分離的局面：首先，保育和教育工作的內(nèi)容、方式和考核不一樣。面對不同門檻、不同學(xué)歷、不同專業(yè)水平的教師和保育員，幼兒園為方便管理，采取了雙軌管理辦法：教師培訓(xùn)和管理一般由分管教學(xué)的副園長或教研主任管理，而保育員則由后勤主任統(tǒng)一管理，管理的不同必然導(dǎo)致實(shí)際工作內(nèi)容、要求和評價的分離；其次，教師與保育員對工作的關(guān)注點(diǎn)不同，未形成有效合力。保育員重效率、結(jié)果和完成的速度，重視身體照料，而易忽視幼兒的心理健康問題；教師重教學(xué)組織、重幼兒的行為訓(xùn)練和智力開發(fā)，對幼兒的個性和自理能力有所忽視；最后，保育員雙方觀念和素養(yǎng)的不同步，配合生硬，實(shí)踐中，保育員由于自身素養(yǎng)不高、對工作意義的認(rèn)識不夠，一般不會也不敢“越權(quán)”干預(yù)教師的教學(xué)工作；教師也因為無奈或想省事不想“干涉”保育員的工作，也很少幫助保育員成長。

(三)保與教實(shí)際工作的結(jié)合不當(dāng)

現(xiàn)在很多幼兒園都逐漸認(rèn)識到保教結(jié)合的重要性，但仍存在保、教結(jié)合不當(dāng)問題，一方面，有些保育員在不熟悉幼兒相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，過多地干擾教師工作，使教師有時無法進(jìn)行正常教學(xué)和進(jìn)行正確引導(dǎo)；或者其行為與教師的教育理念不一致、教育行為南轅北轍，如此會使得幼兒產(chǎn)生混亂，從而降低教育的效力；另一方面，有些年輕教師在理論薄弱和教學(xué)經(jīng)驗尚淺時，容易接受一些不正確的保育觀念，隨大流，效仿有經(jīng)驗的保育員的語言和行為，雖然保教一致了，但結(jié)合不當(dāng)，效果適得其反。[9]

保教關(guān)系的“保教并重”、“保教結(jié)合”原則，在實(shí)踐中通常被斷章取義，要么重視平等忽略結(jié)合，要么不平等的結(jié)合，導(dǎo)致結(jié)合不當(dāng)而貌合神離。幼兒園保教工作中的諸多問題久懸未決，既說明幼兒園管理體制存在一定的詬病，也反映出我們對保教關(guān)系的認(rèn)識還不夠，缺乏正確的思想和方向引領(lǐng)。因此，厘清保教關(guān)系的應(yīng)然形態(tài)，尋求幼兒園保教工作發(fā)展的未來路徑迫在眉睫。

四、未來之路——走向“一體式”的幼兒園保教關(guān)系

梳理保教歷史和現(xiàn)實(shí)問題，可知保教關(guān)系經(jīng)歷了從“傾斜式”、“并列式”的界限分明到模糊界限的“融合式”，再進(jìn)一步滲透深化的歷程。但不管是“傾斜式”、“并列式”亦或是“融合式”的保教關(guān)系均存在一定的理論局限和現(xiàn)實(shí)問題。隨著對幼兒發(fā)展的研究深入，世界各國對保教分離問題日益關(guān)注，保育和教育結(jié)合日趨緊密。目前多數(shù)國家已經(jīng)開始了保教一體化的嘗試與探索，芬蘭的課程中明確使用了“把保育、教學(xué)和養(yǎng)育作為一個整體”的表述；[10]國內(nèi)一線實(shí)踐也已開始了“三教制”、“三教輪?！钡认嚓P(guān)嘗試，并認(rèn)為其有獨(dú)特優(yōu)勢。由此，筆者認(rèn)為保教關(guān)系從保教分離、保教并重到保教逐漸結(jié)合，最終融合為相互影響、不可割離的有機(jī)整體是幼兒園保教發(fā)展的必然趨勢；“一體式”保教關(guān)系既是幼兒園保教發(fā)展趨勢的“順勢而為”，也是緊跟時代潮流的“應(yīng)有之義”。

(一)“一體式”保教關(guān)系的內(nèi)涵和優(yōu)勢特點(diǎn)

所謂“一體式”保教關(guān)系，是指保與教逐漸結(jié)合，最終融合為相互影響、教保相通的有機(jī)整體的狀態(tài)，即保中有教、教中有保的“保教一體”。具體來說，“一體式”保教關(guān)系的特點(diǎn)如下：

1.“一體式”保教關(guān)系切合了“完整兒童”的特點(diǎn)

對于幼兒這個“未完成”、“非特定化”的不成熟個體而言，我們難以界定其何時發(fā)生了學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的成果也不能僅限于評量其所獲知識的多少。幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和生活中進(jìn)行的，幼兒的學(xué)習(xí)、身體發(fā)展和生活是一個整體，身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的各方面是相互滲透有機(jī)地交織在一起，發(fā)揮著整體功能，實(shí)現(xiàn)著整體發(fā)展，也就是說，幼兒不是“單面人”，而是身體、社會、情感、認(rèn)知以及道德等方面全面和諧發(fā)展的“完整兒童”。[11]幼兒生活也是一個整體，其生活需要和體驗也是全方位的，幼兒的“生活”與“學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)在”與“將來”亦不能割裂開來?！耙惑w式”保教關(guān)系符合“完整兒童”的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園的教與保是在同一過程中得以實(shí)現(xiàn)的，是促進(jìn)幼兒成長和完整人格發(fā)展過程的一體兩面，不能割裂進(jìn)行。

2.“一體式”保教關(guān)系是一種保與教平等且相融的狀態(tài)

“一體式”保教關(guān)系中的保與教是一個有機(jī)整體，也就是說，在學(xué)前機(jī)構(gòu)中對幼兒的專業(yè)影響沒有保育和教育之分，保育和教育居于平等的地位。同時，幼兒園作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，保育和教育內(nèi)容的要素、環(huán)節(jié)都是保教整體系統(tǒng)中不可分割的部分。幼兒園保育和教育沒有重要和次要之別，保教內(nèi)容是有機(jī)融合于幼兒園一日生活中，凡是幼兒需要學(xué)習(xí)之處、之時，凡是能對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極影響，凡是能夠有效增進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的專門影響都是幼兒園的保教內(nèi)容，都需要專業(yè)保教的介入。而“一體式”保教關(guān)系強(qiáng)調(diào)幼兒園保教是一個保中有教，教中有保的整體，而保育和教育作為整體中的構(gòu)成要素，其人員和工作內(nèi)容均密切聯(lián)系、相互作用、協(xié)同合作。也就是說“一體式”的保教一體不是將保育和教育內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械合并式縫補(bǔ)，而是有機(jī)滲透式的整合，從事保育和教育工作的人員也不是生硬地配合，而是教保相通、有機(jī)結(jié)合。由此，真正發(fā)揮幼兒一日生活中保教的作用，共同促進(jìn)幼兒地全面發(fā)展。

3.“一體式”的保教一體是更為科學(xué)的關(guān)系表述

將“一體式”的保教一體與“并列式”和“融合式”的典型代表——保教并重、保教結(jié)合進(jìn)行辨析，不難得出“一體式”的保教一體是更為科學(xué)的關(guān)系表述?！安⒅亍敝覆环种鞔?，平等對待，保教并重強(qiáng)調(diào)保與教兩者的作用和地位是同等重要的，但兩者的相互關(guān)系如何并不明確?！敖Y(jié)合”指人或事物間密切聯(lián)系，保教結(jié)合是指教學(xué)活動中結(jié)合保育，一日常規(guī)中又結(jié)合教育，重在強(qiáng)調(diào)過程的融合，但結(jié)合的度和結(jié)合的質(zhì)量難以把握。而“一體”具有明顯的系統(tǒng)論特征，是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素所構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)系統(tǒng)。[12]“保教一體”不單單只是平等，更是“平等且融合”，這個有機(jī)系統(tǒng)各部分相互協(xié)同合作，不管是保育和教育工作各自為政的“保教分離”，還是傾斜式的重教輕?！被颉爸乇］p教”，亦或是“融合式”的保教結(jié)合，都不如統(tǒng)籌保育、教育所產(chǎn)生的整體效果，即“1+1>2”。圖1，用兩個同等大小的圓來表示幼兒園保育、教育，以示其在幼兒期兒童發(fā)展中所占據(jù)的同等地位和作用，“保教結(jié)合”出現(xiàn)了一定的交融，但融合程度和結(jié)果不確定，而保教一體更好地表明了保育與教育一而二、二而一的融合狀態(tài)(見圖1)。

圖1 幼兒園保教關(guān)系的演變圖

總之，“一體式”保教關(guān)系強(qiáng)調(diào)幼兒園保、教是一個有機(jī)整體，符合“完整幼兒”全面整體可持續(xù)發(fā)展的要求，切合幼兒在生活中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確了保育與教育是促進(jìn)幼兒發(fā)展過程的一體兩面，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了保育的價值和地位，凸顯了對兒童身體健康、生活愉悅、心智發(fā)展的同等高度重視，有助于加強(qiáng)人們對幼兒園區(qū)別于小學(xué)教育的特殊屬性的認(rèn)識，同時，削減當(dāng)前幼兒園教育日益功利化、小學(xué)化的消極影響。[13]

(二)推進(jìn)幼兒園保教關(guān)系走向“一體”的建議與思考

1.摒棄傳統(tǒng)觀念，樹立整體保教觀念

科學(xué)、正確的觀念是走向“一體式”保教的導(dǎo)航燈。不管是保教人員還是管理者，都應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)重教輕保的觀念，整體性地理解保教工作。第一，切實(shí)體會和理解幼兒。幼兒是身、心、靈渾然一體的，其生命的自然性、精神性和社會性的全面發(fā)展是保教專業(yè)人員必須重視的前提。有目的、有計劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，與保全兒童的生命、實(shí)現(xiàn)幸福生活的保育是一個有機(jī)整體；教育與保育應(yīng)彼此滲透、相輔相成，共同促進(jìn)幼兒全面整體發(fā)展；第二，平等地看待幼兒園保教工作。保育工作和教育工作沒有重要和次要之別，保教內(nèi)容是有機(jī)融合于幼兒園一日生活中，凡幼兒需要學(xué)習(xí)之處，就需要專業(yè)保教的介入。在兒童發(fā)展過程中涉及身體保育方面的內(nèi)容也就是飽含教育性訴求的內(nèi)容；教育活動的組織設(shè)計，也需考慮和關(guān)照幼兒生理、心理和社會等多個不同方面的需求。

2.整合教育資源，實(shí)施隨機(jī)保教行為

實(shí)施時做到保中有教、教中有保是實(shí)現(xiàn)“一體式”保教關(guān)系的核心。第一，站在幼兒的立場，整合教育資源。幼兒身心發(fā)展是整體的，幼兒的生活亦是整體、不是分割的。幼兒園生活、自然和社會環(huán)境的各項資源都是幼兒學(xué)習(xí)的載體。欲對幼兒施以整合的、一體式的保教，保教專業(yè)人員就應(yīng)整合各領(lǐng)域內(nèi)容、各種教育方法和生活中的各種資源，關(guān)注幼兒真實(shí)的體驗，明確不同資源對幼兒發(fā)展的意義，予以適當(dāng)安排；第二，把握教育契機(jī)，實(shí)施隨機(jī)保教。以幼兒生活為中心，進(jìn)行幼兒教育與生活互融、互化。在生活活動中，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘富含教育價值的幼兒興趣點(diǎn)，審視生活環(huán)節(jié)的問題，加以過濾和延伸，以豐富課程內(nèi)容；在教學(xué)活動中，善于解讀幼兒表現(xiàn)背后的生理或心理需求；處理好教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)與幼兒生發(fā)的興趣、需要之間的關(guān)系，靈活組織教育，提高隨機(jī)教育的能力和實(shí)效性；第三，在與幼兒共同生活的過程中積累保教經(jīng)驗，教師是保教活動發(fā)生、發(fā)展的重要主體，在動態(tài)的互動與實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、反思與內(nèi)化保教經(jīng)驗。教師需站在例行生活之外審視教育問題，將理所當(dāng)然的教育現(xiàn)象問題化，從而找到看待教育問題的新思路、新看法，不斷“修煉”、自覺反思，提高自身素質(zhì)。[5]

3.培養(yǎng)綜合師資，統(tǒng)整保教工作管理

具備綜合素養(yǎng)的師資隊伍和統(tǒng)籌人性化的管理是實(shí)現(xiàn)“一體式”保教必要保障。第一，營造和諧共生的的園所文化。和諧共生的園所文化，意味著以關(guān)系為導(dǎo)向，以信任、平等、合作為基礎(chǔ)來建構(gòu)“開放的、動態(tài)的、自我組織的新管理框架”。[14]要落實(shí)“一體式”的保教關(guān)系，則以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為管理理念，在組織中建立起共同愿景；以教育工作和保育工作的地位平等為原則，把保教人員的關(guān)系作為統(tǒng)籌對象，以科學(xué)的保教理念影響教師觀念的轉(zhuǎn)變；第二，建構(gòu)科學(xué)、合理的用人制度，嚴(yán)把保教專業(yè)人員的入職關(guān)，建立切實(shí)有效的培訓(xùn)制度，規(guī)范并提升師資的保教行為；第三，形成保教活動的教研團(tuán)體，由園長、中層管理者和教師共同參與、平等互助，幼兒園保教工作始終是幼兒園的核心，經(jīng)驗豐富的園長和中層干部應(yīng)“走出辦公室”，“回歸班級”、“回歸活動”，兼顧行政角色與教學(xué)角色，真切、客觀地了解一線教師的需求及實(shí)踐問題，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效地幫助教師解決問題。同時，強(qiáng)化班級內(nèi)和班級間的合作交流，形成有效的學(xué)習(xí)共同體，讓教師通過相互交流、相互溝通，汲取群體文化智慧，形成共享、互認(rèn)、共同遵循的保教實(shí)踐圖式，從而形成有效的保教合力，促進(jìn)幼兒全面整體發(fā)展。

[1] 劉占蘭.學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高——談《規(guī)劃綱要》中基本普及學(xué)前教育的內(nèi)涵與措施[J].學(xué)前教育研究，2010(10):18-22.

[2] Sims，M.，etc. What cortisol levels Tell Us about Quality inChildcare Centers[J].Australian Journal of Early Childhood，2005(3).

[3] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(合卷增訂本)[C].上海：上海教育出版社，1998.

[4] 中國學(xué)前教育史編寫組.中國學(xué)前教育史資料選[M].北京:人民教育出版社,1989:96.

[5] 索長清.幼兒園教師文化研究[D].長春:東北師范大學(xué),2014.

[6] 李劍萍.二十世紀(jì)中國幼兒教育矛盾問題的歷史研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2000(2):78-86.

[7] 馮艷慧,王冬蘭.幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較[J].學(xué)前教育研究,2014(5):24-29.

[8] 趙南.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)[J].學(xué)前教育研究， 2012(7)：115-121.

[9] 孔育.保教結(jié)合理念下幼兒園保育工作評價指標(biāo)構(gòu)建研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2014.

[10] 斯迪格·布羅斯特羅姆,楊志艷.保育、教學(xué)與養(yǎng)育的融合[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007(2):4-8.

[11] 朱德全,皮軍功,楊鴻.幼兒生活教學(xué)的價值取向[J].學(xué)前教育研究,2009(12):19-24.

[12] 周治麟.城鄉(xiāng)教育一體化理論與實(shí)踐探究[D].武漢:湖北大學(xué),2012:16.

[13] 金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011(3).

[14] 肖湘寧.新的教育觀需要有新的管理模式[J].學(xué)前教育研究,2001(1):9-10.

[責(zé)任編輯 張雁影]

New Ideas on the Relationship between Child Care and Child Education in Kindergarten

DENGCheng-en

(QuanzhouPreschoolEducationCollege,Quanzhou,Fujian362000,China)

Child care and child education are central tasks of kindergarten. The relationship between them is closely related to the teaching and caring quality of a kindergarten. In history, “inclined”, “parallel” and “integrated” are the three major types of the relationship between child care and child education. It developed from clearly separated mode to a mixed mode, and then into a deeply integrated mode. However, whichever the type is, limitations and practical problems exist. The paper holds that under the view of “the whole child system”, kindergarten should try to develop child care and child education in an all-round way, pursuing for a “well integrated” relationship, establishing an equal and combined relationship between the two aspects.

child care and education in kindergarten; the relationship between child care and child education; equal emphasis on children care and education; the combination of children care and education; the integration of education and care

2017-01-11;

2017-02-09

鄧誠恩，女，湖南邵陽人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院助教，主要研究方向：學(xué)前教育基本原理。

■學(xué)前教育理論

G612

A

2095-770X(2017)04-0007-06