游戲是幼兒園的基本活動(dòng),游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是幼兒學(xué)習(xí)的工具。英國(guó)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：在幼兒97%的自由活動(dòng)中，他們都在玩某些材料。布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，幼兒園為幼兒提供的游戲材料就應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生興趣，滿足幼兒感知、操作、體驗(yàn)等發(fā)展需求。而現(xiàn)狀是，眾多幼兒園教師花很多力氣很多時(shí)間投放了很多難以引發(fā)幼兒持續(xù)積極互動(dòng)的低質(zhì)材料，影響和限制了幼兒的發(fā)展。

在幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`過(guò)程中，普遍存在著這樣的問(wèn)題，一方面區(qū)域游戲“轟轟烈烈、如火如荼”地開展著，另一方面，隨著游戲進(jìn)程深入，幼兒對(duì)已有游戲材料的探究興趣會(huì)隨著材料的重復(fù)、游戲玩法的“被破解”而逐步降低直至消失殆盡。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的教師都或多或少會(huì)扔掉或擱置一些被幼兒漠視的呈“死寂”狀態(tài)的游戲材料，這些材料不僅占用空間，還會(huì)造成資源浪費(fèi)。但如果能將這些游戲材料中可再利用的部分在幼兒的游戲中“喚醒”，讓它們重獲吸引力，既能進(jìn)一步發(fā)揮游戲材料的教育價(jià)值，又能促進(jìn)幼兒得到更全面的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。

那么，如何讓這些瀕臨“死亡”的游戲材料重新“復(fù)活”呢？在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)不同的材料進(jìn)行了探究，從游戲材料的制作、玩法和投放方式等不同角度，嘗試讓每種材料更具挑戰(zhàn)性、探索性、趣味性，從而使幼兒對(duì)游戲材料發(fā)生持續(xù)而積極的興趣，在動(dòng)手操作、親身感知、游戲體驗(yàn)中獲得全面的發(fā)展。通過(guò)“喚醒”，使眾多游戲材料在幼兒的游戲中重新充滿活力，這個(gè)過(guò)程既是幼兒教師利用專業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)造性智慧解決實(shí)際問(wèn)題的歷程，又是幼兒教師提高專業(yè)技能的一次寶貴機(jī)會(huì)。以下便是我探究的“復(fù)活”游戲材料的七個(gè)計(jì)謀。

“喚醒”計(jì)謀一：加

在原有游戲材料的基礎(chǔ)上，增加同種游戲材料的數(shù)量或助推游戲發(fā)展的輔助材料。

“怪獸裝備庫(kù)”

“死寂”材料：教師利用月歷板，分別制作了“臉”“眼睛”“鼻子”“嘴巴”“耳朵”的圖冊(cè)，每本冊(cè)子中收集了若干張?jiān)摬课坏牟煌瑯邮綀D，幼兒可翻閱不同部位的不同順序，組合繪畫出各種各樣的怪獸頭。

“喚醒”過(guò)程：不斷增加“身體”“尾巴”“角”“武器”“鎧甲”“寵物”等元素的圖冊(cè)。

“復(fù)活”效果：幼兒開始結(jié)伴進(jìn)行繪畫，所描繪的怪獸的形態(tài)不拘一格、變化多端、生動(dòng)有趣，常常引發(fā)幼兒間愉快的歡笑。幼兒還喜歡在各自組合出不同怪獸之后進(jìn)行比拼，或手持怪獸扮演角色，或召集同伴進(jìn)行評(píng)選。游戲材料被他們稱作怪獸游戲必不可缺的“怪獸裝備庫(kù)”。

“喚醒”計(jì)謀二：變

將原有游戲材料中的一部分進(jìn)行置換，變化其投放方式或制作的材質(zhì)和形態(tài)。

“百變背景”

“死寂”材料：角色區(qū)“風(fēng)情照相館”中，噴繪的風(fēng)景畫，作為幼兒拍照背景使用。

“喚醒”過(guò)程：鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿，將背景圖更換為幼兒自繪、幼兒結(jié)伴、師幼結(jié)伴繪制的背景圖。

“復(fù)活”效果：不斷變化的背景圖吸引了幼兒在角色區(qū)中的游戲，幼兒紛紛進(jìn)入照相館，擺出各種姿勢(shì)進(jìn)行拍照游戲。當(dāng)他們構(gòu)思其他拍照主題時(shí)，還會(huì)主動(dòng)繪制相應(yīng)的場(chǎng)景拿來(lái)當(dāng)背景，與此同時(shí)，自己的畫作被同伴選來(lái)當(dāng)背景拍照時(shí)，被認(rèn)可的更讓他們對(duì)此樂(lè)此不疲。

“喚醒”計(jì)謀三：改

改良原有游戲材料的內(nèi)容和游戲規(guī)則。

“十格板”

“死寂”材料：鏤空的泡沫板上有十個(gè)空格，板下方是固定好的在對(duì)應(yīng)空格位置畫有十個(gè)不同數(shù)量圓點(diǎn)的格子紙；十個(gè)與空格大小相同的泡沫塊，上面分別貼有不同的數(shù)字。

“喚醒”過(guò)程：將格子紙改為能反復(fù)更換不同內(nèi)容的可活動(dòng)紙頁(yè)；將格子里的圓點(diǎn)改為數(shù)量形狀不同的物體；在泡沫塊的背后貼上透明卡當(dāng)標(biāo)記袋。

“復(fù)活”效果：起初，由于活動(dòng)紙頁(yè)從單一改為多樣，幼兒重新喜歡上充滿變化的空格與泡沫塊的對(duì)應(yīng)。后來(lái)，利用標(biāo)記進(jìn)行兩人對(duì)弈的規(guī)則，更使幼兒喜歡用十格板結(jié)伴操作、游戲和競(jìng)賽。

“喚醒”計(jì)謀四：合

將兩種或多種不同的游戲材料合并投放。

“多米諾骨牌”

“死寂”材料：木質(zhì)多米諾骨牌。

“喚醒”過(guò)程：分別將積木、紙盒等材料與骨牌放在一起，鼓勵(lì)幼兒同時(shí)使用。

“復(fù)活”效果：幼兒不再是單一的直線擺放，他們開始利用積木或紙盒搭建高度不同的底座，當(dāng)骨牌在這些積木或紙盒上方依次碼放時(shí)，呈現(xiàn)出高低錯(cuò)落的骨牌隊(duì)列造型，當(dāng)獨(dú)特造型的骨牌被推倒時(shí)，幼兒總是顯得格外興奮。骨牌多變的碼放方式，讓他們?cè)诜磸?fù)嘗試中專注而執(zhí)著。

“喚醒”計(jì)謀五：串

創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用完成目標(biāo)、解決問(wèn)題、收集信息、贏得比賽等不同方式，將多種游戲材料串聯(lián)起來(lái)。

“奪星奇兵”

“死寂”材料：拼圖、迷宮、配對(duì)、抓捏、投擲、折紙等各類常規(guī)材料。

“喚醒”過(guò)程：投放任務(wù)卡、星星和徽章，并制定規(guī)則：幼兒在區(qū)域中抽取任務(wù)卡，找到相應(yīng)的材料完成目標(biāo)，每完成不同級(jí)別難度的游戲就可獲取不同數(shù)量的星星，集夠一定數(shù)量的星星就可兌換一枚星星徽章。

“復(fù)活”效果：幼兒在游戲中開始反復(fù)練習(xí)并主動(dòng)挑戰(zhàn)難度，在掌握原有游戲方法的基礎(chǔ)上提高了游戲的能力。幼兒更加喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，小肌肉動(dòng)作完成得更加精細(xì)，觀察判斷的準(zhǔn)確度也得以提高。

“喚醒”計(jì)謀六：拆

將原有游戲材料進(jìn)行分解，或?qū)⒁呀?jīng)成型的完整材料拆成“零件”。

“拯救磁珠”

“死寂”材料：架子上固定好的纏繞著的透明軟管、磁珠、磁棒；將磁珠從一頭投入管中，利用磁棒在軟管外吸住磁珠并順著軟管將磁珠運(yùn)送至另一頭取出。

“喚醒”過(guò)程：將架子上的軟管拆下，磁珠取出。每次游戲由幼兒自行纏繞固定軟管，然后游戲。

“復(fù)活”效果：拆下的軟管幼兒每次可以自由地纏繞，這使游戲更具趣味性，由于纏繞的方法所致，有時(shí)磁棒難以將磁珠運(yùn)出，這使游戲充滿了挑戰(zhàn)。因而，幼兒總被吸引著，在進(jìn)一步探究、嘗試、驗(yàn)證、交流的過(guò)程讓他們?cè)谟螒蛑懈裢饪鞓?lè)。

“喚醒”計(jì)謀七：藏

將原先直接呈現(xiàn)在幼兒眼前或直接可拿來(lái)操作使用的游戲中必須的材料，通過(guò)不同方式“隱藏”起來(lái)。

“摸箱”

“死寂”材料：筷子、勺子、夾子等練習(xí)手的動(dòng)作工具。珠子、豆子、小球等可運(yùn)送的材料。

“喚醒”過(guò)程：將各種工具放入一個(gè)紙箱中，箱上挖一孔，幼兒可伸手進(jìn)入并摸出一樣工具，然后用所摸出的工具進(jìn)行運(yùn)送。

“復(fù)活”效果：幼兒強(qiáng)烈的好奇心，讓他們喜歡反復(fù)摸取藏起來(lái)的工具進(jìn)行操作。隨著時(shí)間的推移，箱子中的種類越來(lái)越豐富，增加了紙筒、彎管、塑料瓶、吸管等需要幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的工具，在藏藏找找中，幼兒興趣持續(xù)，不斷摸索。

以上“喚醒”游戲材料“復(fù)活”之七計(jì)謀，遵循的是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，教師所用的方法雖然不同，但結(jié)果卻同是追求“以幼兒為本”的材料投放方式。究其根源是游戲的開放性、探索性、自主性、可變性促使游戲材料真正“復(fù)活”。擁有“喚醒”的能力，才能收獲“復(fù)活”的成果，幼兒教師需要對(duì)幼兒有足夠的了解和洞察，需要具備科學(xué)施教的理念和技能，獲取“喚醒”的能力。因而，我們對(duì)游戲材料的研究和實(shí)踐始終在路上。