案例背景：

關(guān)于對(duì)性格孤僻內(nèi)向幼兒的教育，一直是家長(zhǎng)、教師比較頭疼的問題，幼兒的某些生理特征（如體質(zhì)、氣質(zhì)等）對(duì)其性格形成有一定影響。但是，這只是影響因素的一部分。幼兒的性格是社會(huì)環(huán)境、文化教育等因素綜合作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育等因素才能體現(xiàn)其影響。在與個(gè)案幼兒元元相處后，我從多角度、多方面去觀察了解幼兒的情況及其家庭生活背景，從根源入手，分階段采取不同措施，經(jīng)過兩年的努力，從中領(lǐng)悟到了家庭環(huán)境是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的基地，而幼兒園游戲教學(xué)可以啟發(fā)幼兒的感知覺，增強(qiáng)其注意力與主動(dòng)參與性，發(fā)展象征性想象等抽象思維能力，對(duì)于提高孤僻幼兒的生活質(zhì)量具有重要作用。

案例實(shí)錄：

元元是個(gè)小班的孩子，初次見他是在家訪的時(shí)候，那時(shí)的他在家里安安靜靜，一會(huì)兒口中念念有詞，一會(huì)兒躲在門后看我們談話，一會(huì)兒推出他的小自行車騎給我們看，又或者黏在媽媽身后，感覺就是個(gè)調(diào)皮的小男孩?？墒撬膵寢寘s告訴我，元元是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，平時(shí)出去玩都會(huì)寸步不離地跟著家人，只要有別的小朋友靠近，他就會(huì)退卻，不玩了。

元元媽媽擔(dān)心元元上幼兒園后能否適應(yīng)，特別希望老師可以多費(fèi)心開導(dǎo)教育。而作為教師，對(duì)家長(zhǎng)這樣的要求很是理解，因此我決定全面觀察和了解這個(gè)孩子。

在園表現(xiàn)1：

通過1個(gè)月的仔細(xì)觀察與認(rèn)真了解，我發(fā)現(xiàn)元元確實(shí)有些“與眾不同”。奶奶送他來幼兒園時(shí)，從來沒見他高興過。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，自顧自地卷著衣角玩，不說一句話，活動(dòng)中也從不發(fā)言。玩具放到他的面前他才玩，別人拿或搶他一點(diǎn)表情都沒有，完全不反對(duì)。戶外游戲活動(dòng)時(shí)，元元站在一個(gè)地方就不動(dòng)了，對(duì)于各類大型玩具都不感興趣，小朋友們都不喜歡和元元玩。教師鼓勵(lì)孩子們和元元玩，但不一會(huì)兒孩子們就會(huì)離他而去，因?yàn)樗揪筒缓痛蠹彝??？粗铝懔愕卣驹谀抢铮液苄奶?，開始尋找導(dǎo)致元元產(chǎn)生這些問題的原因。

案例評(píng)析：

很顯然，元元沒能適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)教師、同伴、周圍的一切還很排斥。具體表現(xiàn)在元元不善于主動(dòng)地與教師、小伙伴交談，用語言表達(dá)自己的想法和態(tài)度，變得越來越內(nèi)向，逐漸失去了天真活潑的性格。而造成這種內(nèi)向型行為的根本原因是恐懼，基本特征是心理自卑、行為退縮，因此不會(huì)主動(dòng)與教師、小伙伴交流思想感情，害怕參加集體活動(dòng)。這時(shí)候，如果教師過分關(guān)注或強(qiáng)邀他參加活動(dòng)，他就會(huì)不自覺地去抵制。要使他能接受教師、其他幼兒，適應(yīng)新的環(huán)境，還需要一個(gè)過程，不能操之過急。

在園表現(xiàn)2：

戶外活動(dòng)時(shí)，我和幾個(gè)孩子玩波波球。元元站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著我們。我對(duì)他說：“你想玩嗎?來啊!”元元一聽，邊搖頭邊往后退。我沒有強(qiáng)求他，任由他先在一邊看著。這時(shí)一個(gè)不留神，璐璐的球打到了我的臉上，孩子們笑起來，元元也露出難得的笑容。我于是又一次邀請(qǐng)他：“元元，來一起玩吧！你看多好玩??！老師輕輕地扔給你，你一定也能接住的?！边@次，他沒有再拒絕，而是慢慢地走了過來。我輕輕地將球拋給他，他連忙伸出小手一接，接住了。我沖他伸伸大拇指，示意他再將球拋給我。他用力一拋，我也接住了。我問他：“好玩嗎?還想玩嗎?”元元沒說話，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。后來我們又玩了一會(huì)兒，直到戶外活動(dòng)結(jié)束，孩子們才意猶未盡地結(jié)束了游戲，元元也一蹦一跳地返回了班級(jí)。

案例評(píng)析：

愛玩是孩子的天性，可是元元卻例外。他好靜不好動(dòng)，很少參加各種游戲活動(dòng)，喜歡一個(gè)人靜靜地站在一邊看著。今天，當(dāng)他看到我和別的孩子玩得那么開心，竟露出了難得的笑容。我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)邀請(qǐng)，他終于愿意參與到游戲中來，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。游戲結(jié)束后，從元元“一蹦一跳地返回班級(jí)”這一表現(xiàn)可以看出，他在與教師、小朋友的共同游戲中體驗(yàn)到了前所未有的樂趣。有了這種情感體驗(yàn)，我想他以后可以更多地參與游戲了。

在園表現(xiàn)3：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友都選擇了自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲，可元元還是靜靜地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下頭一動(dòng)不動(dòng)。我又等了一會(huì)兒，他開始在活動(dòng)室里溜達(dá)。我走上前說：“元元，去你喜歡的區(qū)域玩吧?！痹捯魟偮?，他就笑著走向了娃娃家。娃娃家中已經(jīng)有了四個(gè)小朋友，暢暢幫大家分了工：一個(gè)人當(dāng)爸爸、一個(gè)人當(dāng)媽媽、一個(gè)人當(dāng)爺爺、一個(gè)人當(dāng)奶奶，元元當(dāng)寶寶。元元很樂意地接受了。只見元元一邊看“大人們”忙活，一邊聽他們的吩咐，一會(huì)兒幫著拿菜，一會(huì)兒幫著收拾桌子。活動(dòng)中，雖然聽不到他說話，但是他一直跑來跑去，小臉上也時(shí)不時(shí)地浮出淺淺的笑意。

案例評(píng)析：

當(dāng)別的孩子都去選擇自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，元元卻一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的位置上或四處溜達(dá)，也許是因?yàn)槟懬?、害羞，也許是因?yàn)樗?xí)慣了被動(dòng)而缺乏主動(dòng)性了。但當(dāng)教師建議元元去選擇自己喜歡的區(qū)域時(shí)，他沒有猶豫，笑著去了，說明他內(nèi)心還是很想?yún)⑴c游戲的。雖然整個(gè)游戲中元元和同伴沒有言語交流，但是他認(rèn)真地聽其他幼兒說話，積極地幫忙，說明他現(xiàn)在喜歡參與游戲，也愿意嘗試和其他幼兒交往。但是，他還缺乏與同伴交往的信心和經(jīng)驗(yàn)，以后，要幫助元元學(xué)習(xí)與同伴交往的方法，提高他的交往能力。

成效：

通過這段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)元元有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來的沉默寡言到愿意傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗(yàn)到了同伴、教師的關(guān)愛，感受到了與同伴交往的樂趣，當(dāng)然，這和家長(zhǎng)的配合是分不開的?，F(xiàn)在元元變得開朗多了，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，喜歡和小朋友、老師一起玩，常常會(huì)跑過來抱抱老師?？吹皆辛诉@么大的轉(zhuǎn)變，看著他每天開開心心地上幼兒園，心中的幸福感油然而生，孩子們天真燦爛的笑臉就是對(duì)教師辛勤付出的最大的回報(bào)。

反思與評(píng)論：

性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，表面看上去老實(shí)、聽話、不惹是非，也經(jīng)常得到成人的肯定或者贊賞，但是，他們內(nèi)心卻是多疑、敏感、脆弱的，不善于與同齡伙伴交往。如果不及時(shí)對(duì)他們施加影響，久而久之，不僅會(huì)影響幼兒語言、交往能力的發(fā)展，而且會(huì)使其進(jìn)入一個(gè)自我封閉的世界，從而產(chǎn)生語言、交往、社會(huì)適應(yīng)上的困難與障礙。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早察覺，并通過有效的教育影響，幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心，形成健康、積極的個(gè)性品質(zhì)。在游戲活動(dòng)中，讓幼兒感受到和同伴一起玩耍的樂趣，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成就感，使幼兒的自信心大大增強(qiáng)，逐漸愿意和小朋友交往，敢于大膽表達(dá)自己的想法。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮游戲?qū)τ變呵楦械挠绊?，結(jié)合多種教育途徑，逐步使元元成為一個(gè)性格開朗，遇事積極主動(dòng)的人。