《指南》中指出：游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，是幼兒和豐富的材料、支持性的環(huán)境充分互動(dòng)，獲得身心全面發(fā)展的有效途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展……”近年來，我園在開展游戲方面不斷實(shí)踐探索，小班、中班、大班的角色建構(gòu)游戲生動(dòng)詮釋了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的無限價(jià)值。

小班角色區(qū)——娃娃家

小班幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大，易受環(huán)境的刺激和影響，因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求與能力，努力創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展最貼近生活的“娃娃家”游戲，在游戲中再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，緩解和放松焦慮情緒，通過角色內(nèi)化發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，從而獲得心理滿足與快樂。

一、在游戲中調(diào)整情緒

為緩解幼兒入園初的分離焦慮，教師在班內(nèi)精心創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，投放小廚房、床、餐桌椅、抱抱娃以及各種成型的玩具如小汽車、槍等材料，放在便于幼兒取放的地方，努力營造家庭化游戲環(huán)境，深深地吸引了新入園的幼兒。幼兒在“娃娃家”扮演媽媽做飯、爸爸看手機(jī)、奶奶跳廣場舞等，模仿著自己日常生活中觀察到的語言、神態(tài)，惟妙惟肖。在與同伴開心游戲的過程中，幼兒的焦慮情緒得到有效轉(zhuǎn)移與緩解。教師適時(shí)、適宜的介入，經(jīng)常以媽媽、客人、醫(yī)生等角色身份支持幼兒游戲，更激發(fā)了幼兒積極參與游戲的興趣，有效縮短了幼兒的入園適應(yīng)期。

二、在游戲中學(xué)會(huì)生活

養(yǎng)成教育離不開自然而真實(shí)的生活，教師在幼兒適應(yīng)園內(nèi)生活后，適時(shí)調(diào)整游戲材料，投入制作的蔬果、沙發(fā)、飲水機(jī)、奶瓶等家中生活用品材料。幼兒在角色扮演中，對角色分工和職責(zé)更加明確，“爸爸”“媽媽”在嘗試用橡皮泥、皺紋紙等道具給娃娃“做飯”“喂飯”與“穿衣服”，在照顧生病寶寶的時(shí)候，討論著從什么部位給寶寶打針?！鞍职帧闭f：“從屁股打針吧?！薄皨寢尅闭f：“從肚臍眼打針吧?！弊詈?，兩人商量還是用奶瓶從嘴里喂藥，他們是那樣小心翼翼、盡心盡責(zé)地呵護(hù)著寶寶，令人為之感動(dòng)。幼兒在游戲活動(dòng)中自然而然地模仿、習(xí)得生活技能，再現(xiàn)已有生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)，體驗(yàn)到父母付出的辛苦，有了感恩之心。

三、在游戲中學(xué)會(huì)探究

小班幼兒正處在“我自己來”的關(guān)鍵時(shí)期，《指南》中指出要讓幼兒自由探索，不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將部分成品玩具收起，適時(shí)投放半成品材料，或師幼共同用廢舊材料制作的玩具，如皺紋紙做的餃子皮、荷包蛋，幼兒用泡沫紙做的魚串、肉串、多功能布包等，形象逼真、顏色鮮艷的材料極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲興趣和探索欲望，教師大膽放手并積極鼓勵(lì)幼兒嘗試多種玩法，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，著重樹立幼兒的信心，增強(qiáng)其自我認(rèn)同意識(shí)，培養(yǎng)探索探究精神。

四、在游戲中學(xué)會(huì)交往

小班幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)，自控能力弱，堅(jiān)持性差，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，常因爭搶玩具出現(xiàn)沖突，教師可常投放“備份”材料，如操作袋、餐飲材料等，讓幼兒有條件自主選擇材料。針對喜歡獨(dú)自游戲的幼兒，教師可有意把材料作為師幼和同伴交往的媒介。如根據(jù)幼兒的建議創(chuàng)設(shè)了“小診所”，投放相應(yīng)材料，教師以醫(yī)生角色參與進(jìn)去，看病的游戲情節(jié)由此產(chǎn)生。幼兒對重復(fù)性、模仿性的主題游戲百玩不厭，豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)。為了增加幼兒的交往機(jī)會(huì)，教師特意創(chuàng)設(shè)了“寶寶家”“貝貝家”等特定環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去朋友家做客，嘗試扮演主人、客人等角色，孩子們驚人的模仿能力和表現(xiàn)力常常令我們折服。同伴間友好交往、合作等良好的社會(huì)性行為在游戲中習(xí)得、內(nèi)化。

教師材料的合理投放促進(jìn)幼兒興趣、游戲水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，為游戲的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒的身心和諧發(fā)展保駕護(hù)航。

中班建構(gòu)區(qū)——小小建筑師

建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種建構(gòu)材料或玩具進(jìn)行構(gòu)造物體的活動(dòng)，它是一種反映周圍現(xiàn)實(shí)生活，滿足幼兒心理需求的創(chuàng)造性游戲。中班幼兒隨著年齡增長，眼界逐漸開闊，思維、動(dòng)手能力、游戲水平提高，合作意識(shí)增強(qiáng)，因此，游戲區(qū)的設(shè)置、建構(gòu)材料的投放也更豐富、復(fù)雜。建構(gòu)游戲?yàn)橛變洪_啟了智慧的大門。

一、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展

建構(gòu)游戲的突出特點(diǎn)是創(chuàng)造性的構(gòu)造活動(dòng)，活動(dòng)過程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用的過程。如，幼兒想要用塑料插塑制作花籃、機(jī)器人等，為了表現(xiàn)自己想象中的物體，首先進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思、選材，然后運(yùn)用接插、編織、鑲嵌等技能動(dòng)手建構(gòu)。又如：貝貝在搭建花園時(shí)，用一塊扇形的積木豎著立起來當(dāng)公園的“噴泉”。強(qiáng)強(qiáng)在搭建城堡時(shí)創(chuàng)造性地把手工制作的大風(fēng)車插到城堡中間，說那是城堡的“電風(fēng)扇”。點(diǎn)點(diǎn)將酸奶盒擺好，大聲叫著“賣燒烤了！”儼然一副燒烤師的樣子。游戲過程中，孩子們仔細(xì)觀察、大膽想象、表征，身體大小肌肉協(xié)調(diào)配合，創(chuàng)造性思維在建構(gòu)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、促進(jìn)幼兒語言表達(dá)和審美能力的發(fā)展

一次，園內(nèi)開展“消防知識(shí)進(jìn)校園”活動(dòng)，幼兒親自到消防車內(nèi)體驗(yàn)了火災(zāi)逃生演練后，對消防車產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，幼兒和教師一起討論建構(gòu)內(nèi)容及主題，想建構(gòu)消防車和加油站。隨后幼兒通過觀察，對自主選擇的材料進(jìn)行了簡單分類。游戲中能用準(zhǔn)確的語言描述材料的不同特征，并在推測的基礎(chǔ)上通過搭建來證實(shí)材料的用途。搭建加油站時(shí)，幼兒運(yùn)用壘高、延長、圍合等技能，感知材料的大小、形狀、顏色、數(shù)量、順序、長度、平衡等，為其獲得簡單的數(shù)理知識(shí)和形成數(shù)量與空間的概念奠定了基礎(chǔ)。游戲中，幼兒之間不斷協(xié)商、交流搭建方法，游戲后，小組討論并向大家分享自己的建構(gòu)過程和作品，極大地發(fā)展了幼兒的邏輯思維及語言表達(dá)能力。有時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將建筑藝術(shù)與故事有機(jī)結(jié)合，把自然界與生活中美的事物通過建構(gòu)再現(xiàn)出來。如，幼兒為王子、白雪公主和七個(gè)小矮人搭建宮殿，里面構(gòu)造出左右對稱的公園，還要“種植”上各種造型的“植物”和“樹木”，把積木想象成高速公路和汽車，方便白雪公主游玩。游戲中幼兒充分發(fā)揮想象，精心搭配顏色進(jìn)行藝術(shù)造型，既發(fā)展了幼兒的美感，又提升了幼兒欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

三、培養(yǎng)幼兒熱愛生活、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)

幼兒在反復(fù)嘗試搭建“長城”“云中公園”“忻州城門樓”等建筑時(shí)，激發(fā)了對祖國、家鄉(xiāng)與身邊人的熱愛之情。在“為災(zāi)區(qū)小朋友建家園”的主題建構(gòu)中，自己尋找合作伙伴，協(xié)商建構(gòu)的位置，誰負(fù)責(zé)搭建，誰取材料，多個(gè)小組之間合作搭建社區(qū)等，當(dāng)“房子”倒塌不成形時(shí)，他們克服困難反復(fù)嘗試，小小的童心里是滿滿的愛。這個(gè)過程將責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈等優(yōu)良品質(zhì)在游戲的滋潤下深深地種植在幼兒幼小的心靈中，成為他們一生中寶貴的財(cái)富。

大班角色游戲區(qū)——超市

大班幼兒隨著交往范圍的擴(kuò)大，社會(huì)性行為明顯增多，對周圍環(huán)境的好奇心與探索欲更強(qiáng)，對新鮮事物產(chǎn)生實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的需求，如何讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以達(dá)到教育無痕的最高境界，是我們當(dāng)前努力的方向。園內(nèi)教師通過不斷地實(shí)踐——反思——研討，開展了主題為“超市”的角色游戲。

一、滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性及交往能力

游戲是幼兒的天性，他們都有模仿成人生活的愿望，在游戲中扮演角色能滿足他們的心理需求。在“超市”游戲開展前期，幼兒在家長的帶領(lǐng)下，去超市觀察、嘗試購物，初步了解超市保安、收銀員等各崗人員的職責(zé)及角色間的關(guān)系。游戲時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇角色。在游戲當(dāng)中，大家通過協(xié)商明確分工，秩序井然?！坝e人員”禮貌問好，“收銀員”熱情接待，收好錢幣后，迅速將購物筐放回超市入口，便于“顧客”有充足的購物筐正常購物?！袄碡泦T”發(fā)現(xiàn)商品不多，趕緊與配貨員聯(lián)系，再將商品補(bǔ)充進(jìn)去。發(fā)現(xiàn)需要什么角色時(shí)，會(huì)想到招聘人員，幼兒自我推薦來應(yīng)聘，用流暢的語言表達(dá)自己想要扮演的角色。有的幼兒提議增加工作坊，制作各種物品來賣。幼兒游戲氛圍自主、輕松，孩子有話可說，有話想說，有話敢說，在玩中體驗(yàn)著勞動(dòng)的快樂、游戲的滿足，提高了語言表達(dá)、社會(huì)交往等能力。

二、發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力

教師和幼兒一起為超市設(shè)計(jì)了錢幣，通過在游戲中買賣物品，初步了解10以內(nèi)加減換算的意義。通過貨物的分類擺放，幼兒養(yǎng)成了良好的秩序感。幼兒通過使用購物券上的方位指示等標(biāo)識(shí)，在按卡購物的過程中認(rèn)識(shí)了空間方位，提升了幼兒的空間邏輯思維能力，同時(shí)對幼兒進(jìn)行了良好的財(cái)商教育。幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)著用數(shù)學(xué)解決生活中問題的樂趣。

三、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

超市游戲的開展，使幼兒愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專注的態(tài)度，以及責(zé)任心、思維的活躍度、創(chuàng)造性地解決問題的能力得到發(fā)展。如:幼兒在發(fā)現(xiàn)“超市”生意不好的情況下，能想辦法裝飾“超市”，能用買一送一的促銷方式來解決問題。各個(gè)角色分工合作，他們不怕累，不怕臟，堅(jiān)持完成一項(xiàng)工作的決心等都是難能可貴的品質(zhì)。教師深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了在游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境材料相互作用中得來的，讓幼兒與材料對話不是把材料直接交給他就能實(shí)現(xiàn)的，而是讓材料同時(shí)存在幼兒視野中，使幼兒成為游戲的真正主人，根據(jù)需求而發(fā)展。讓我們積極支持幼兒游戲，讓游戲點(diǎn)亮幼兒快樂的童年。