《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布實施以來，為有效推進以游戲為主要活動方式的課程改革，我園高度重視區(qū)域游戲活動的質(zhì)量，在全園范圍內(nèi)多頻次開展了區(qū)域游戲觀摩活動。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師觀察、指導區(qū)域游戲過程中存在忽視、干預、導演幼兒游戲等行為，一度成為區(qū)域游戲高質(zhì)量開展的瓶頸，這是需要我們每一位幼教工作者深入思考和著重解決的問題。

瓶頸一：教師關(guān)注目標勝過關(guān)注幼兒，關(guān)注結(jié)果勝過關(guān)注過程

（一）案例再現(xiàn)

中三班開展了“小餐廳開業(yè)了”為主題的區(qū)域活動，活動導出后，益智區(qū)的幼兒為小餐廳設(shè)計開張的彩旗，美工區(qū)的幼兒設(shè)計制作蔬果拼盤，建構(gòu)區(qū)的幼兒為餐廳設(shè)計停車場。游戲在教師的精心設(shè)計中拉開序幕。

在益智區(qū)做彩旗的一名幼兒剛粘了三個小旗，教師就說話了：“小朋友，彩旗要有規(guī)律，你可以一個紅、一個黃、一個藍呀，要不彩旗就不漂亮了?！币宦牻處煹脑挘@名幼兒立即按照紅黃藍排列順序粘貼彩旗。彩旗做好后，被配班教師和聽課的教師拿上掛在了小餐廳里。這一舉動并未引起“餐廳”里其他幼兒的注意，他們在繼續(xù)做著自己喜歡的事情。

（二）問題分析與建議

在益智區(qū)，幼兒剛開始粘小旗，教師就要求他按規(guī)律粘貼，而且對規(guī)律進行了紅黃藍的限制性要求。我想，如果教師采用啟發(fā)性的語言，讓幼兒思考如何粘貼彩旗效果更好，幼兒在活動過程中就會探索不同的粘法，創(chuàng)造設(shè)計出自己認為漂亮的彩旗。教師讓幼兒按教師的標準完成作品，這是一種只重視目標忽視過程的功利性行為，直接導致幼兒放棄思考和探索，充當了一個被動的操作者、執(zhí)行者的角色。小彩旗制作完成后，教師采用包辦代替的方式，把幼兒的作品直接掛在餐廳外墻上，錯失了很好的教育契機。發(fā)生這種問題的原因主要是教師太注重展現(xiàn)自己精心設(shè)計的區(qū)域互動游戲，卻忽視了活動本身對幼兒的發(fā)展價值，不僅讓忙碌沒了價值，也導致幼兒的游戲興趣大打折扣。

維果斯基說過這樣一句話：一個全面的游戲要處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。幼兒游戲的過程帶來大量的快樂，又通過快樂這一結(jié)果帶來動力，這也滿足了教育的需要。這就是處理好結(jié)果和過程的思路，一旦追求功利性的結(jié)果，不顧幼兒感受一味追求目標，就異化了游戲。試想，如果教師引導益智區(qū)的幼兒自己把親手完成的作品送到小餐廳，那將會發(fā)生些什么？幼兒如何接待益智區(qū)的小朋友？如何和餐廳的小朋友商量裝飾在餐廳的什么位置更好，如何固定？遇到困難如何尋求幫助等。在此過程中，鍛煉的不僅是幼兒的設(shè)計制作能力，而且培養(yǎng)了幼兒的交往能力、主動尋求幫助的能力、解決問題的能力等。不僅能讓幼兒體驗到成功帶來的快樂，還能為幼兒間提供深層次交往的機會，獲取更大的教育價值。教師只需要在耐心觀察的前提下提供適當?shù)闹С旨纯伞?/p>

瓶頸二：教師不恰當?shù)慕槿胪鶗髿⒂變旱挠螒蚓?，使幼兒由游戲的?chuàng)造者變成游戲的表演者

（一）案例再現(xiàn)

一些幼兒進入表演區(qū)，興奮地選擇自己喜歡的道具進行表演：一個女孩用紗巾、頭巾裝扮自己，一個小男孩戴上老虎的頭飾大聲吼叫，同時兩手擺出老虎的爪子形狀，輪流交替向前。教師說：“老虎先生，怎么了？發(fā)生了什么情況？”老虎的扮演者說：“我肚子餓了，想尋找食物?！苯處熡终f：“我怎么沒看出你是一只饑餓的的老虎呀？”老虎一邊走，一邊做出尋找食物的樣子，而且張著大嘴，非常形象。這時另一位教師走過來，說：“表演區(qū)的小朋友們，開始表演吧，誰想當觀眾，坐在凳子上，可以輪流表演，可以唱平時學習的歌曲，表演平常講的故事……”于是扮老虎的小男孩就坐到凳子上當觀眾去了。

（二）問題分析與建議

教育就是點燃幼兒心中創(chuàng)意游戲的火苗，而教師要善于讓火苗越燃越高。本次案例中，饑餓的“老虎”已經(jīng)閃亮登場，充滿創(chuàng)意的游戲序幕已經(jīng)拉開，但由于教師缺乏對游戲敏感度的把握，也許從很大程度上不認為扮演老虎的小男孩是在游戲，也許認為不是自己心目中計劃好的表演區(qū)的游戲形式，于是就貿(mào)然介入，導致幼兒富有想象力、創(chuàng)造性的表演戛然而止，掐滅了他們剛剛?cè)计鸬挠螒蚧鹈纾焕谟變河螒驊B(tài)度和游戲精神的培養(yǎng)。

如果教師慢上半拍，靜靜地觀察了解一下再做決定，就可能支持老虎游戲的繼續(xù)開展，如果再深入觀察下去，教師可以引導其他幼兒介入，或自己以游戲者的角色介入，充當游戲中的支架角色，就能使游戲向縱深擴展，本次表演區(qū)的游戲也許會更精彩。

瓶頸三：教師觀察幼兒多是走馬觀花式，以自己的主觀意識和已有經(jīng)驗指導幼兒的游戲

（一）案例再現(xiàn)

另一班的表演區(qū)內(nèi)，舞臺是一塊半米見方的泡沫地墊，有個小女孩一出場就說：“舞臺太小了！”她邊說邊取掉泡沫地墊，換了一塊紗巾當舞臺。這時教師甲過來了：“小朋友們，誰愿意當觀眾？”沒人理會。教師乙說：“孩子們沒人愿意當觀眾，都忙著呢。你快看呀！”教師甲停了下來，發(fā)現(xiàn)幼兒在紗巾舞臺上又鋪了一層圍巾，再把泡沫地墊放在上面，泡沫地墊上又放了兩個小凳子。一名幼兒站上去試了試，覺得不穩(wěn)，下來，去掉了一個凳子，再站上去試了試，比較滿意后才開始表演。三名幼兒一起上場主持，中間的幼兒高一點，兩邊的幼兒矮一點。舞臺兩邊還有兩名幼兒雙手抖動著長長的絲巾，說這是舞臺上一上一下的東西，大概是活動的舞臺背景吧。中間的小主持報幕了：“親愛的老師，親愛的小朋友們，大家上午好！小喇叭開始廣播了，第一個節(jié)目是歌曲《我的好媽媽》?！毙≈鞒秩俗詧笞猿?，幾名幼兒在一邊伴奏。一曲唱完，小主持說：“謝謝大家聆聽。”小女孩發(fā)話了：“換服裝！”這時候，做幕布的絲巾變成了換服裝的遮擋簾。簾子后面，有的換披風，有的換頭飾……稍后，主持人又出場了，小女孩口里說著“5、4、3、2、1——”當數(shù)到1的時候，幕布“唰”得一下放了下來。主持人說：“親愛的觀眾朋友們，大家下午好！下午場表演開始了，請欣賞舞蹈《三只蝴蝶》?！比變鹤炖锖叱?，紗巾隨著胳膊的擺動而舞動著，把三只蝴蝶的故事改編成了舞蹈，結(jié)束的時候造型定格為“相親相愛的三只蝴蝶”。定格亮相之后，主持人說：“謝謝大家的觀看，下午的演出到此結(jié)束?！本驮谶@時，幼兒園區(qū)域游戲結(jié)束的音樂響起，幼兒開始收拾玩具。表演區(qū)因為道具多，收拾起來比較慢，教師多次催促，小女孩說：“郭老師你不要著急，我們還沒收拾好呢，著急了就收拾不好了，等等我們！”一邊說一邊不緊不慢地疊絲巾，先對折，再對折……直到把表演區(qū)的物品全部歸位。

（二）問題分析與建議

一般情況下，教師在區(qū)域指導中常常走馬觀花，缺乏對幼兒的仔細觀察。教師不舍得蹲下來傾聽，也就不知道幼兒的游戲進展到什么階段；教師不了解情況貿(mào)然介入，就容易使游戲成為教師一廂情愿高控下的假游戲，更看不到幼兒在表演區(qū)的創(chuàng)造性了。

值得慶幸的是，由于教師乙及時制止了教師在表演區(qū)的貿(mào)然介入，從舞臺的布置、節(jié)目的策劃、過程中服裝的更換到道具的整理，幼兒自主游戲的過程就鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，獲得了和教師所預想的截然不同的效果。

首先，從舞臺設(shè)置來分析。教師希望幼兒一個一個輪流表演，給幼兒提供的舞臺很小，每次只能允許一名幼兒表演。但是幼兒喜歡結(jié)伴表演，為了達到目的，他們就突破教師的預設(shè)，自主擴大空間，大膽設(shè)置舞臺，不斷進行調(diào)試，直到滿意為止。

其次，從節(jié)目策劃來分析。幼兒把自己已有的生活經(jīng)驗——參加校園小喇叭廣播的經(jīng)驗遷移到表演區(qū)。在表演過程中還分了上午場和下午場。另外，幼兒非常有創(chuàng)意地呈現(xiàn)了一物多用的想法，絲巾一會當幕布，一會兒當簾子，一會兒又變成了蝴蝶的翅膀。為了給觀眾驚喜，富有領(lǐng)導才能的小女孩還采用了倒計時降幕布的方法。幼兒在游戲中合作默契、過程完整、驚喜連連，游戲水平已超出我們的想象。

第三，從道具的整理來分析。幼兒敢于表達自己的想法，主動為整理好玩具爭取時間，這是一種智慧和勇氣，更是幼兒自主游戲玩到極致的集中體現(xiàn)。因此，教師應學會“慢”的藝術(shù)，給幼兒充足的游戲時間和空間，靜聽花開的聲音。

“孩子就像風箏，風箏線越短，放風箏的人就越感覺安全，風箏的視野就越近。風箏的線越長，風箏越容易遇上各種風險，或遇大風飛沙，或與其他風箏糾纏在一起，甚至遇上老鷹的襲擊，放風箏的人就要承受更大的心理壓力，而風箏卻能見到更加廣闊的世界。”作為幼兒教師，要在持續(xù)的學習、反思和實踐中不斷擴容自己的內(nèi)心，成為一名敢于用長線放風箏的執(zhí)教者，讓幼兒在返璞歸真的游戲中充分發(fā)揮天性、率性和個性，享受“開放、自主、愉悅、創(chuàng)造”的“真游戲”境界。