《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)能力部分對(duì)幼兒教師游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力提出了明確要求，幼兒教師對(duì)游戲的指導(dǎo)也越來(lái)越受到重視。幼兒園角色游戲是對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值意義的常見(jiàn)游戲形式，幼兒通過(guò)模仿、扮演角色，運(yùn)用聯(lián)想、創(chuàng)造再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒的社會(huì)交往特點(diǎn)主要是熟悉本班教師和同伴，處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期，幼兒之間相互交往較少。為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，我們結(jié)合幼兒園實(shí)際，將小班的班級(jí)與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，嘗試開(kāi)展公共區(qū)域混班角色游戲。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混班角色游戲既給幼兒提供了一個(gè)社會(huì)交往能力發(fā)展的新環(huán)境，又?jǐn)U大了幼兒交往的范圍，在與相對(duì)陌生的其他幼兒接觸時(shí)雖會(huì)產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的矛盾或問(wèn)題，卻也為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的機(jī)會(huì)與可能性，更好地滿足了幼兒自主游戲的需要，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。而混班角色游戲過(guò)程的不可預(yù)料性和突發(fā)性事件的處理，也對(duì)教師的指導(dǎo)能力提出更高的挑戰(zhàn)，它需要教師在觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用開(kāi)放的組織形式、方法、手段開(kāi)展游戲，通過(guò)師幼、幼幼間的交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的多元能力發(fā)展。

需要教師具備創(chuàng)造與創(chuàng)新游戲主題與環(huán)境的能力

幼兒創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是幼兒園素質(zhì)教育的核心，幼兒教師的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力是引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展不可或缺的條件。在角色游戲中，教師的創(chuàng)造能力首先表現(xiàn)在幫助幼兒對(duì)游戲環(huán)境與游戲主題的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新上。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，在游戲中反映出內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)零散、缺乏聯(lián)系，往往只簡(jiǎn)單停留在模仿上。但教師也不能將自己的設(shè)計(jì)意圖或硬性規(guī)定強(qiáng)加于幼兒，這樣會(huì)使幼兒不理解游戲，在游戲中拘謹(jǐn)而壓抑，幼兒游戲變成了生硬地完成教師教學(xué)任務(wù)，“幼兒游戲”變成“游戲幼兒”。

因此，如何幫助幼兒創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新游戲環(huán)境與游戲主題就顯得尤為重要。我們?cè)谟螒蜷_(kāi)展之前，同年段的教師們通過(guò)集體備課后，組織幼兒一起參觀幼兒園周圍社區(qū)商品一條街，帶他們到社區(qū)里的超市、小吃店、理發(fā)店等參觀實(shí)踐，并用照片做相應(yīng)的記錄，為幼兒開(kāi)展游戲做好充分的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。回園后利用照片幫助幼兒回憶社區(qū)商品一條街中的內(nèi)容，激發(fā)幼兒玩角色游戲的興趣，通過(guò)“理發(fā)店里什么東西吸引你”等問(wèn)題了解他們真實(shí)的興趣和想法，引導(dǎo)幼兒確定了游戲主題，如“新景超市”“甜甜糖果屋”“新景理發(fā)店”等。各班教師根據(jù)討論收集到的主題，開(kāi)展年段活動(dòng)，根據(jù)幼兒園實(shí)際地理環(huán)境，與幼兒討論并分工合作，一起創(chuàng)造安全衛(wèi)生、整潔美觀與溫馨童趣的游戲環(huán)境，并從幼兒和環(huán)境的互動(dòng)中敏銳地捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)不斷的調(diào)整，創(chuàng)新游戲主題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師通過(guò)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，和幼兒談話傾聽(tīng)幼兒的心聲，真正了解幼兒的真實(shí)所需，幫助幼兒豐富與游戲主題相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的發(fā)展需要。教師的創(chuàng)造與創(chuàng)新游戲主題與環(huán)境的能力也在與幼兒的交流中、與本年段教師的共同探討中不斷地提高了。

需要教師具備觀察并適時(shí)介入指導(dǎo)游戲的能力

角色游戲是幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)的客觀反映，但小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)真實(shí)表達(dá)自己意愿的能力相對(duì)較弱，這就決定了教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，觀察與傾聽(tīng)的重要性，教師的一切準(zhǔn)備工作與游戲指導(dǎo)必須建立在對(duì)幼兒觀察與了解的基礎(chǔ)之上。如小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，雖然對(duì)角色游戲很感興趣，也喜歡模仿成人，但在游戲中常常重復(fù)操作和機(jī)械擺弄玩具，表現(xiàn)在游戲中的合作性水平較低，角色意識(shí)較弱。比如，小班幼兒特別喜歡娃娃家的游戲，可在玩游戲的時(shí)候常常會(huì)缺乏角色意識(shí)，經(jīng)常忘記自己扮演的角色，容易被其他事物干擾，特別是當(dāng)幼兒間出現(xiàn)想獲得某一件他們共同喜歡的東西時(shí)，他們就完全忘記了自己的角色，一味投入到爭(zhēng)奪東西中去。教師發(fā)現(xiàn)后，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣才能做好娃娃的爸爸和媽媽”“爸爸該做些什么事，媽媽可以做些什么事”“生活中爸爸和媽媽是怎樣做的，寶寶又應(yīng)該怎么做，爸爸媽媽相親相愛(ài)能不能搶東西”等問(wèn)題，幫助他們建立角色意識(shí)。還可請(qǐng)家長(zhǎng)配合，幫助幼兒豐富“生活中的爸爸媽媽”等相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，在原有材料的基礎(chǔ)上增加各種角色的道具，如媽媽的項(xiàng)鏈、爸爸的領(lǐng)帶、爺爺?shù)难坨R、奶奶的頭巾、寶寶的小帽子、醫(yī)生的白大褂、廚師的帽子等，同時(shí)還可為游戲增加各類角色的胸牌，借助這些顯性的道具和提示幫助幼兒建立角色意識(shí)。

在混班角色游戲中，幼兒往往會(huì)發(fā)生許多有趣的游戲情節(jié)，也會(huì)出現(xiàn)很多不確定性，使得游戲無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展，這時(shí)就需要教師敏銳地捕捉幼兒的行為、語(yǔ)言、表情等各方面的信息，并及時(shí)做出正確的判斷和反應(yīng)。例如，在娃娃家里，幼兒模仿媽媽照顧寶寶的樣子。一般幼兒會(huì)認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)“媽媽”提出“我是媽媽，你是姐姐，媽媽給寶寶穿衣服，姐姐到廚房里煮飯好嗎”時(shí)，“姐姐”不愿意了：“我不會(huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽做的?！薄皨寢尅鄙鷼獾卣f(shuō)：“我現(xiàn)在沒(méi)空，我要給寶寶穿衣服，那等爸爸回來(lái)再煮飯吧！”而此時(shí)扮演“爸爸”的幼兒正好到超市買東西不在家，就這樣，游戲中產(chǎn)生了矛盾和問(wèn)題，媽媽和姐姐都生氣了，游戲進(jìn)入到僵持狀態(tài)。教師觀察到這一情況，走過(guò)來(lái)敲門：“我來(lái)做客啦！你們好，我好餓啊，你們家有什么好吃的招待我嗎？”“媽媽”和“姐姐”一開(kāi)始愣在那里，后來(lái)“姐姐”反應(yīng)過(guò)來(lái)馬上招待“客人”坐下?！皨寢尅边@時(shí)也停止發(fā)脾氣，來(lái)到廚房拿出飲料和蘋(píng)果，遞給“客人”，請(qǐng)“客人”吃，并禮貌地說(shuō)：“請(qǐng)喝鮮榨的橙汁，還有這些蘋(píng)果很甜，很新鮮，很好吃?！薄翱腿恕毙χ舆^(guò)，說(shuō)：“啊嗚，啊嗚，真好吃，你們也一起來(lái)吃吧！”“客人”請(qǐng)“媽媽”和“姐姐”也坐下，大家高高興興地圍在一起“品嘗”蘋(píng)果。小班幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，教師應(yīng)注意觀察幼兒在游戲中的積極性與行為表現(xiàn)，合理地介入，適時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)，使幼兒更容易豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)，幫助幼兒明確自己所擔(dān)任的角色職責(zé)，幫助他們積極地參與游戲并在游戲過(guò)程中發(fā)展交往能力。

需要教師具備評(píng)價(jià)與推進(jìn)游戲的能力

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒們有的盡興滿足，有的意猶未盡。教師可針對(duì)當(dāng)天的游戲情況，組織幼兒一起坐下來(lái)回憶、交流和分享，鞏固游戲中獲得的情緒體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí)教師應(yīng)把握好角色游戲中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲的不斷發(fā)展和深入，促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。如何才能組織好角色游戲中的交流分享環(huán)節(jié)呢？我們常?？吹浇處熢谟螒蚪Y(jié)束后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了會(huì)收拾玩具的幼兒，但卻沒(méi)有給幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，且只針對(duì)幼兒的行為是否符合紀(jì)律要求，沒(méi)有關(guān)注幼兒在角色游戲過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的獲得與能力的發(fā)展。

在交流分享中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給幼兒交流討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)互動(dòng)分享，拓寬幼兒的思路，分享游戲的快樂(lè)，交流積累游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平。如，在“新景超市”游戲結(jié)束后的講評(píng)中，幼兒分享了“新景超市”生意太好的快樂(lè)，同時(shí)也提出“因?yàn)樯馓?，顧客太多，超市的商品太混亂了，超市的服務(wù)員都沒(méi)來(lái)得及整理貨架上的物品，顧客把商品都買光了，最后貨架上空空的沒(méi)東西可賣”的情況。教師及時(shí)抓住契機(jī)，和幼兒一起討論解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展出“新景可樂(lè)加工廠”“新景快遞店”“新景廢品回收店”等主題，并學(xué)會(huì)各主題游戲間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)幼兒與同伴合作游戲，提升幼兒的角色游戲水平。又如，在“新景海鮮大酒樓”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒角色意識(shí)面臨著考驗(yàn)，游戲不僅要求他們要堅(jiān)持扮演同一個(gè)崗位角色，同時(shí)需要面對(duì)和接待絡(luò)繹不絕的客人，幼兒玩了一段時(shí)間后就明顯感覺(jué)無(wú)法堅(jiān)持下去，還感覺(jué)很疲憊。針對(duì)這種情況，游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒討論“怎樣可以讓游戲變得更有趣？”幼兒想出了很多辦法，如“可以做促銷宣傳活動(dòng)”“服務(wù)員和廚師之間可以輪換角色”“客人少一點(diǎn)的時(shí)候可以輪流去超市買東西”等，從而啟發(fā)“新景海鮮大酒樓”的“工作人員”拓展游戲情節(jié)，增加游戲的趣味性。

角色游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師組織幼兒一起針對(duì)當(dāng)天游戲的情況，在回憶討論中，幼兒大膽地用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與同伴分享表達(dá)自己在游戲中的感想，嘗試學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，也是教師指導(dǎo)角色游戲效果及提升游戲質(zhì)量的一種手段，是間接指導(dǎo)和深化角色游戲的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。特別在組織開(kāi)展混班角色游戲中，教師在促進(jìn)幼兒的發(fā)展的同時(shí)，還要促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高，只有幼兒教師自身的專業(yè)水平提高了，才能有效地指導(dǎo)混班角色游戲，幼兒才能在游戲中獲得高質(zhì)量的發(fā)展。