張金紅

計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在“解決問(wèn)題”“圖形與統(tǒng)計(jì)”等數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計(jì)算?，F(xiàn)在的“數(shù)學(xué)”過(guò)去就一直被稱為“算術(shù)”。新課程實(shí)施幾年來(lái)，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)擺在大家面前：學(xué)生的計(jì)算正確率在下降，口算速度明顯降低。學(xué)生對(duì)計(jì)算不以為然，做起來(lái)又是錯(cuò)漏百出。教改的路上，如何糾偏轉(zhuǎn)正，改變這些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀；切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力？興趣是最好的老師。只要讓學(xué)生反復(fù)感受到計(jì)算帶來(lái)的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，一切問(wèn)題將迎刃而解。那低年級(jí)計(jì)算教學(xué)，怎樣做能讓學(xué)生享受計(jì)算的樂(lè)趣呢？

一、創(chuàng)傷問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題中享受計(jì)算的樂(lè)趣

在計(jì)算教學(xué)時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)一些貼合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，解學(xué)效果自然事半功倍。

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時(shí)，依據(jù)本班實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，期中考試快要到了這次考試?yán)蠋熢O(shè)置了2個(gè)特等獎(jiǎng)。昨天晚上，老師特意去了趟超市，看中了4樣?xùn)|西：會(huì)走路的油畫棒31元，會(huì)唱歌的書包36元，會(huì)變形的文具盒33元，最新版的筆袋23元。請(qǐng)你幫老師出出主意，該選哪兩種商品？一時(shí)間，學(xué)生熱情高漲；紛紛出謀劃策。短暫的議論后，老師確定了兩種組合方式，學(xué)生馬上全情投入到算法的探討中。

這個(gè)情境的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相連，牢牢抓住了學(xué)生的心，無(wú)限放大了學(xué)生的英雄心理，為老師幫忙，解決老師的難題。這節(jié)課在學(xué)生的推動(dòng)下，兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的算理算法逐個(gè)突破，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。直到下課還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，這是一節(jié)枯燥的計(jì)算課。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲、好奇心——這是人的永恒的不可改變的特性?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，重組教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，注重學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出算式的過(guò)程，關(guān)注對(duì)運(yùn)算意義的理解和實(shí)際生活與數(shù)學(xué)運(yùn)算的聯(lián)系，使學(xué)生找到數(shù)學(xué)運(yùn)算的現(xiàn)實(shí)背景。

有效的情境讓計(jì)算教學(xué)更有驅(qū)動(dòng)性。計(jì)算是解決問(wèn)題的工具，在具體情境中才能真正認(rèn)識(shí)計(jì)算的作用，從而讓枯燥單一的計(jì)算更有驅(qū)動(dòng)性。英國(guó)著名教育家迪恩認(rèn)為，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的意義必須從他們熟悉的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，要適合兒童的興趣、能力和個(gè)人的親身經(jīng)歷。

有效情境設(shè)置將學(xué)生置于有實(shí)物、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容。這樣的情境設(shè)置與直接列式計(jì)算相比，就多了一些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。

二、多樣化練習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中享受計(jì)算的樂(lè)趣

快速計(jì)算、準(zhǔn)確計(jì)算，形成卓越的計(jì)算能力，必須明白算理，掌握算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行及時(shí)的鞏固和一定時(shí)間和數(shù)量的操練。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)計(jì)算肯定是需要“練”的，沒(méi)有“練”的過(guò)程，學(xué)生的計(jì)算能力就無(wú)法真正生成。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何練，練到什么程度。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”肯定不行，容易讓學(xué)生對(duì)本已乏味的計(jì)算愈加反感，效果適得其反。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，練得時(shí)間不宜長(zhǎng)，三、五分鐘即可，安排在課前或課后，時(shí)間安排盡可能固定，形成教學(xué)常規(guī)，就像是正餐之外的點(diǎn)心，改變教學(xué)節(jié)奏，別有一番風(fēng)味。練得形式要多樣，盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生思維惰性和機(jī)能疲勞。限時(shí)限量，以競(jìng)爭(zhēng)為主要操練方式，以晉級(jí)為激勵(lì)機(jī)制，使計(jì)算練習(xí)永葆活力，牢牢抓住學(xué)生的心。

1.視算

視算是最古老的計(jì)算練習(xí)方式，適用范圍最廣：口算、筆算，簡(jiǎn)單計(jì)算、復(fù)雜計(jì)算都可以使用?！皧Z紅旗”、“開(kāi)火車”、“走迷宮”、“撲克牌游戲”、“摘蘋果”、“送信”、“找朋友”都是很經(jīng)典的視算呈現(xiàn)方式。各種名目的游戲形式，適應(yīng)了低段兒童的天性，讓兒童在玩中鞏固了知識(shí)，形成了技能。

2.聽(tīng)算

聽(tīng)算可以理解為“耳聽(tīng)心算”相較于視算，聽(tīng)算在思維深度、廣度上更進(jìn)一層。聽(tīng)算要求學(xué)生注意力更加集中，能夠及時(shí)反射收到的信息，迅速做出判斷。聽(tīng)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用更加廣泛。長(zhǎng)期的聽(tīng)算練習(xí)，能使學(xué)生形成更敏銳的數(shù)感，更認(rèn)真謹(jǐn)慎專心獨(dú)立的計(jì)算品質(zhì)。

三、互相糾錯(cuò)，在進(jìn)步中享受計(jì)算的樂(lè)趣

心理學(xué)中有個(gè)現(xiàn)象叫做“從眾”，它的定義是當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。通常是個(gè)體在實(shí)質(zhì)或想象上，感受到團(tuán)體的壓力，因此放棄了自己的意見(jiàn)或行為，而表現(xiàn)出符合團(tuán)體價(jià)值觀的意見(jiàn)或行為。

相傳古時(shí)候有個(gè)這樣人修煉高尚的品德。每天晚上他都會(huì)反省自己做過(guò)的事，如果做得好，就在棋盤上放一顆紅子，做得不好，就在棋盤上放一顆黑子。開(kāi)始，黑子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了紅子，這個(gè)人天天改進(jìn)，黑子一天天少了，終于有一天，黑子一個(gè)也沒(méi)了，這個(gè)人也成為了影響后世的圣人。

以“從眾”心理為依據(jù)，受圣人修行的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人計(jì)算習(xí)慣與整個(gè)班級(jí)的計(jì)算習(xí)慣緊密相連。想改變個(gè)人馬虎的計(jì)算習(xí)慣就必須從整個(gè)班級(jí)入手，培養(yǎng)良好的計(jì)算風(fēng)氣。于是，我開(kāi)展了一個(gè)“計(jì)算糾錯(cuò)”活動(dòng)。讓學(xué)生之間在對(duì)方的作用本上糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生必須馬上改正；并且把錯(cuò)題歸到“錯(cuò)題集”里去。一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)的，當(dāng)次作用榮蓋一枚小印章，連續(xù)獲得十枚印章的被評(píng)為“計(jì)算高手”，連續(xù)十次被評(píng)為“計(jì)算高手”晉升為“計(jì)算大王”。

數(shù)學(xué)，看清世界的眼睛；計(jì)算，看清數(shù)學(xué)的眼睛。高超的計(jì)算為學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基本功。讓學(xué)生享受計(jì)算的樂(lè)趣吧。只要教師肯動(dòng)腦，多用心，相信方法會(huì)比困難多。