胡藝萍

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園、小學所接納。筆者有幸較早地接觸到繪本，走進杭州建新小學觀摩繪本課程，該校繪本教學開展得有聲有色，還學習繪本的閱讀方法，讓筆者深受觸動。再加之自己多方位的學習、閱讀有關(guān)繪本的資料、書籍，并帶領(lǐng)工作室的成員也開始嘗試繪本閱讀教學，孩子們非常喜歡繪本故事，我們老師也受到了很大的啟發(fā)。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一個全新嘗試的課堂，讓孩子們走進繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢進行有效的繪本閱讀教學。下面，筆者就繪本閱讀教學方面談幾點自己粗淺的認識。

1 深情導讀，在故事中激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。美國教育心理學家杰洛姆布魯納認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

例如，在繪本《小豬變形記》的教學過程中中，可以運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為引導幼兒在輕松愉快中感悟繪本。如在繪本《猜猜我有多愛你》的教學過程中，教師可以引導孩子進行猜測，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后問問孩子，要是你，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

2 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

在閱讀繪本的過程中，我們應(yīng)當預設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應(yīng)。在幼兒開展游戲時，他們能夠?qū)适掠幸粋€基本的理解力，當我們作好游戲準備，設(shè)置好游戲的場景，引導孩子利用這些道具，配以幼兒的語言、表情、動作等，就能使他們通過多種感官進入到故事的情節(jié)中去。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3 家園互動，宣傳繪本教學

社會競爭越演越烈，更多的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學時，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。

幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，這就與我們的教育思想背道而馳。有時容易引起幼兒園與家長之間的矛盾。在進行繪本教學時，家長關(guān)心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義。教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家訪、家長會、家長園地、系列講座、專題研討、經(jīng)驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的開展。

教師應(yīng)本著尊重、平等、協(xié)商的原則，從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本學教的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。只有與家長相互溝通、相互支持、相互配合、取長補短，統(tǒng)一教育觀念和目標，才能促進繪本教學有效開展。

4 合作交流，研究繪本教學

絕大多數(shù)的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學習的理論。為此，我們建議讓家長根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展現(xiàn)狀，更早地開展親子繪本閱讀活動。

作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，我們沒有理由靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空。這就要求我們的教師在進行繪本教學時，互相合作，相互交流繪本教學、合作研究教學方法。多向同行學習，多參加研討會，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；充分利用網(wǎng)絡(luò)學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。

5 遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

繪本，它沒有一句教條，卻真正滿足了孩子成長的需要，它沒有什么深奧的道理，但訴說的卻是關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點?！袄L本閱讀”這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導 讀、指導看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應(yīng) 當把握好時機，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓幼兒在閱讀中快樂成長。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。