孫咪

摘 要：在早期教育中應(yīng)該比較注重兒童的的主動(dòng)性，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，促使幼兒可以在環(huán)境以及材料的互動(dòng)中得到學(xué)習(xí)以及發(fā)展，并且在最大程度上滿足幼兒的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料可以引發(fā)幼兒逐漸進(jìn)行思考，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，基于此，本文分析了多元方式投放結(jié)構(gòu)材料的方式。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料 幼兒 個(gè)別化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0252-01

著名的教育家皮亞杰認(rèn)為，早期教育需要著眼于兒童發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)，促使幼兒可以在同環(huán)境以及材料互動(dòng)中得到學(xué)習(xí)以及發(fā)展。正如維果茨基所說(shuō)教育應(yīng)該走在發(fā)展之前。在幼兒園中最基本的活動(dòng)是游戲，不僅僅可以給幼兒帶來(lái)一定的快樂(lè)，同時(shí)也可以推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升，通過(guò)相關(guān)研究表明，教師提供的游戲材料十分重要，材料作為創(chuàng)造性游戲必須具備的物質(zhì)條件，其不僅僅可以最大程度上激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，并且也可以不斷推動(dòng)游戲發(fā)展的進(jìn)程，增加游戲的情節(jié)， 逐漸豐富游戲內(nèi)容。展開(kāi)游戲，不能離開(kāi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，積極準(zhǔn)備相關(guān)材料。

1 低結(jié)構(gòu)材料同幼兒發(fā)展之間的辯證關(guān)系

在《幼兒游戲理論》中對(duì)于游戲同幼兒發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行明確，在游戲之中會(huì)有大量的自發(fā)探索性行為，其可以不斷推進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，可以多參加幼兒自發(fā)自主的游戲活動(dòng)，可以幫助幼兒心理健康以及個(gè)性的綜合發(fā)展。因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展的基本特征，在幼兒園中的應(yīng)該展開(kāi)自主游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知能力、社會(huì)性、身體發(fā)展以及情緒情感等等都有著較大的助推力。在《學(xué)前教育改革啟示錄》中提出了低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的功能，一個(gè)是多傾向雨低結(jié)構(gòu)的材料，其豐富程度多有不同，低結(jié)構(gòu)材料可以更好的激發(fā)起幼兒玩法中思維的靈活性、創(chuàng)造性和變通性。低結(jié)構(gòu)材料因?yàn)樽陨聿牧嫌兄逃繕?biāo)的隱形，材料同時(shí)又具備著多樣性表現(xiàn)以及探索，可以依照幼兒的想法進(jìn)行操作、改變、組合。在組合材料的過(guò)程比其結(jié)果更讓幼兒感興趣，所以，在活動(dòng)中一般可以更好的發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造性以及想象力，讓幼兒可以更好的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探索。

2 多元方式投放低結(jié)構(gòu)材料

2.1 單項(xiàng)式投放低結(jié)構(gòu)材料

一般所說(shuō)的單項(xiàng)式投放指的是教師依據(jù)目標(biāo)提供較為單一的低結(jié)構(gòu)材料，力圖通過(guò)較為單一的材料讓幼兒依據(jù)自己的能力操作材料同時(shí)依照游戲的要求作用，慢慢完成任務(wù)，進(jìn)而就可以推動(dòng)幼兒個(gè)體的進(jìn)步發(fā)展，低結(jié)構(gòu)材料有著多層次性的特征，即便是較為單一的材料也可以同目前不同水平的幼兒發(fā)展相適應(yīng)，其可以依據(jù)自身的需要以及水平選擇合適的層次以及方式，使用合適的學(xué)習(xí)方式來(lái)操作材料，那么幼兒的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)自然發(fā)生、主動(dòng)行之，進(jìn)而得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如說(shuō)可以在中班益智區(qū)進(jìn)行“魔尺占位”的游戲，本次活動(dòng)的目的是讓幼兒嘗試使用24段魔尺把冰盒的底部填滿，以誰(shuí)的魔尺造型數(shù)量最多作為勝利的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，甲幼兒首先將魔尺變?yōu)榱恕?”字型，將其橫豎放置鋪滿在了冰盒底部，乙幼兒則直接取出了幾個(gè)魔尺，將其分別擺成了“T”“L”等等多個(gè)形狀，慢慢將其變出的造型放在了冰盒上，慢慢對(duì)魔尺放置的方向進(jìn)行調(diào)整，但是沒(méi)有改變魔尺的造型。丙幼兒則拿起魔尺，做出一個(gè)造型，然后在拿起一個(gè)魔尺，同時(shí)使用魔尺同冰盒的空間進(jìn)行對(duì)比，測(cè)量需要的幾段， 用手?jǐn)?shù)數(shù)計(jì)算，依據(jù)實(shí)際情況變出與之相應(yīng)的造型，發(fā)現(xiàn)不匹配之時(shí)，然后再次丈量調(diào)整魔尺的造型，一直到其合適位置。丁幼兒則首先變出一把“劍”的造型放在冰盒上，然后在對(duì)冰盒的造型認(rèn)真觀察，然后又取出魔尺將其變?yōu)榱恕癓”型，其空間剛好合適。

隨著幼兒彼此之間互動(dòng)學(xué)習(xí)頻率的提升，通過(guò)教師進(jìn)行引導(dǎo)，甲乙丙丁四名幼兒魔尺的造型逐漸增多，從4個(gè)到7個(gè)造型數(shù)量不等。從以上的例子可以看出甲幼兒雖然有著擺弄和操作的興趣，然而變化魔尺造型的總體意識(shí)不夠，乙幼兒雖然在魔尺造型數(shù)量上做的比較好，然而也可以發(fā)現(xiàn)其空間感比較差。丁幼兒具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，可以進(jìn)行初步自然測(cè)量，依據(jù)具體空間中變相應(yīng)的魔尺造型。丁幼兒的優(yōu)勢(shì)在于可以變思考邊進(jìn)行操作，應(yīng)用目測(cè)的形式進(jìn)行觀察、判斷和比較，并且建立與之相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，可以看出有著較高的學(xué)習(xí)思維以及經(jīng)驗(yàn)水平。從這之中可以看出，投放一些單一的低結(jié)構(gòu)材料也可以滿足不同學(xué)習(xí)層次幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展的需求，而一些單一的材料也可以同幼兒之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的互動(dòng)，表現(xiàn)出不同幼兒個(gè)性的潛在發(fā)展。從這之中就可以看出，活動(dòng)材料同幼兒發(fā)展之間有著一定的雙向關(guān)系，在活動(dòng)中教師可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料“魔尺”，而不同認(rèn)知發(fā)展水平的幼兒可以依據(jù)自己的實(shí)際水平來(lái)操作材料。單項(xiàng)式投放低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于幼兒的發(fā)展有著隱形的、各異的教育功能，同不同幼兒的認(rèn)知水平的相適應(yīng)，因此可以讓幼兒比較自由地使用與之匹配的學(xué)習(xí)形式。

2.2 應(yīng)用挑戰(zhàn)性材料

在單向投放的基礎(chǔ)上，可以嘗試一些挑戰(zhàn)性材料，指的是自己以前不敢做，但是現(xiàn)在有一定的勇氣去挑戰(zhàn)。如果材料缺少挑戰(zhàn)性的話，幼兒對(duì)其的興趣也不會(huì)太高，對(duì)于提升幼兒的能力也沒(méi)有較大的幫助，作為教師應(yīng)該依照循序漸進(jìn)的原則，慢慢讓幼兒自制組合材料，或者是把各個(gè)區(qū)域材料進(jìn)行組合，其不僅僅可以提升游戲的延展性，同時(shí)還可以幫助幼兒在游戲中得到操作技能以及一些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不斷提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力以及探索力。同小班幼兒園相比較來(lái)說(shuō)，中大班幼兒的身心發(fā)展水平有著較大的提升，思維的直觀性得到增強(qiáng)，認(rèn)知范圍也在慢慢擴(kuò)大中。比如說(shuō)在磁鐵游戲中，將各種各樣磁鐵用低結(jié)構(gòu)化的材料投放形式到區(qū)域中，幼兒就可以感受到異性相吸的“磁鐵造型”游戲，之后組織幼兒分享玩法。

3 結(jié)語(yǔ)

在幼兒游戲中材料是必備的物質(zhì)條件，低結(jié)構(gòu)化的的游戲材料其作用較為明顯，不僅僅可以激發(fā)創(chuàng)造性的作用，同時(shí)也會(huì)不斷推進(jìn)游戲進(jìn)程，豐富游戲內(nèi)容。所以，作為教師在平時(shí)的教學(xué)中，提供游戲材料應(yīng)該綜合應(yīng)用多種措施，為幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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