徐芳

摘 要：為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)其個性發(fā)展，進(jìn)而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進(jìn)幼兒園語言的素質(zhì)教育，我園對幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究。組織好早期閱讀活動，給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內(nèi)容，提高幼兒的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 閱讀環(huán)境 閱讀懸念 游戲 培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0258-01

一直以來，我園圍繞研究課題，開展“把好書請到身邊，把故事請到身邊”早期閱讀活動，給幼兒創(chuàng)造一種全方位的閱讀空間，拓展早期閱讀的范圍和內(nèi)容，提高幼兒的閱讀水平。那么，教師作為閱讀活動的支持者和引導(dǎo)者，如何運用有效的教學(xué)方法發(fā)揮良好的作用呢？

1 為幼兒創(chuàng)設(shè)平等自由的師幼互動，幼幼互動的良好環(huán)境

組織繪本教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒閱讀的良好途徑。教師首先要對活動有強烈的興趣，要有激情和親和力，講述故事時聲情并貌，有感染力，能調(diào)動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢于表達(dá)。教師與幼兒之間的相互作用，有利于獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。因此，在閱讀活動中，我們采用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。

另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特征也有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該以朋友的身份參與閱讀，輕松愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節(jié)等，為幼兒營造一個寬松自由、平等的閱讀氛圍。在組織閱讀活動動時，教師要重視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關(guān)愛、鼓勵，從而產(chǎn)生對閱讀的興趣。

2 組織語言活動時，教師恰當(dāng)?shù)臑楣适轮圃鞈夷睿偈褂變悍e極閱讀

在幼兒園集體教學(xué)活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設(shè)置懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結(jié)果是否一樣。例如，在教學(xué)繪本故事《三心二意的小螞蟻安安》時，我讓幼兒猜最后安安到底把餅干還是蜂蜜糖果搬回家了呢？結(jié)果出人意料，安安什么也沒搬成，反而三心二意來來去去在森林里迷路了！由此幼兒獲得經(jīng)驗，三心二意是不好的習(xí)慣，要堅定不移才能成功！這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達(dá)自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說、大膽說。

3 教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的“接近”活動內(nèi)容

在閱讀活動開始時，教師首先可以讓幼兒自己閱讀。這一步驟將閱讀活動學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識對象，獲得有關(guān)的信息。在幼兒結(jié)束自主閱讀活動后，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進(jìn)行呈現(xiàn)，同時，教師將幼兒獲得的信息進(jìn)行簡單的串聯(lián)，構(gòu)成故事的大框架。例如，在教學(xué)繪本《信口開河的小河馬皮皮》時，我讓幼兒先自由閱讀，初步了解皮皮總是沒有根據(jù)隨口亂說，從來不管會有什么后果，惹得朋友們都很生氣，一起向河馬媽媽告狀。隨后拋出問題，大家是以什么辦法懲罰了皮皮，讓他明白信口開河的壞習(xí)慣是不好的？小朋友通過故事閱讀，懂得了信口開河亂說一氣會沒有人愿意跟你做朋友的！在早期閱讀活動中運用這種教學(xué)方法，一方面可以充分發(fā)揮幼兒的想象力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達(dá)能力得到發(fā)展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)然，為幼兒提供自己閱讀的機會，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導(dǎo)作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，和個別幼兒進(jìn)行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果作簡單的了解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4 教師引導(dǎo)幼兒，師幼一起親密閱讀

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。在這一活動環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內(nèi)容，并正確地掌握書面語言的信息。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是根據(jù)根據(jù)年齡特點，可以采用“平行”的方式，和幼兒一起閱讀。

5 帶領(lǐng)幼兒在游戲中開展早期閱讀活動

陳鶴琴先生說：“小孩子生來就是好動的，是以游戲為生命的?！笨梢姡螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒有问?。巧妙運用游戲應(yīng)突出一個“巧”字，在設(shè)計游戲的時候就要突出一個“巧”字，即游戲與閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀形式巧妙結(jié)合起來。將教學(xué)的目的隱藏在游戲中，起到潛移默化的作用。

《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。每次閱讀活動結(jié)束后，我們應(yīng)該繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區(qū)，供幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲，在游戲中進(jìn)一步加深對閱讀內(nèi)容的理解。例如，小朋友在學(xué)習(xí)繪本故事《腳踏實地的水牛阿力》后，對水牛阿力和阿威很感興趣，我就在表演區(qū)設(shè)計了劇本表演，小朋友通過扮演腳踏實地的水牛阿力和投機取巧的阿威兩個形象，領(lǐng)悟了做事踏實認(rèn)真努力付出才會獲得成功，投機怪巧的人只能成功一時，最終會得到慘痛教訓(xùn)。

當(dāng)然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學(xué)方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方法，根據(jù)幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學(xué)方法，寓教于樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。