孫宇

同伴關(guān)系是學(xué)前兒童成長(zhǎng)過程中不可或缺的一種人際關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴在幼兒社會(huì)關(guān)系中的地位日益增強(qiáng)，是兒童社會(huì)化的主要因素，對(duì)兒童的社會(huì)化有獨(dú)特的價(jià)值。幼兒間的同伴關(guān)系有各種各樣的形式，有作為親社會(huì)行為的分享、助人、安慰、合作等，也有頻繁發(fā)生的沖突行為。在幼兒園的一日生活中，幼兒間的沖突是在所難免的，教師在面對(duì)幼兒同伴沖突事件時(shí)所采取的的方式方法，將決定能否提高幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往的能力。

1 幼兒同伴沖突的內(nèi)涵

幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩?；蛳嗵庍^程中發(fā)生的相互抵制或?qū)梗憩F(xiàn)為相互交往的雙方在行為、言語(yǔ)或情緒等方面的對(duì)立。

雖然在沖突過程中常常會(huì)伴有攻擊性的語(yǔ)言或行為，但沖突并不等同于攻擊性行為，攻擊性行為常常是單向發(fā)生，是有意傷害他人的行為，會(huì)對(duì)人與事物帶來(lái)消極的結(jié)果，而沖突是雙向發(fā)生的，存在于雙方的相互抵制或?qū)怪小?/p>

2 幼兒同伴沖突的類型

2.1 積極性沖突

積極性沖突是指幼兒以維護(hù)社會(huì)規(guī)則、游戲規(guī)則或個(gè)人尊嚴(yán)等為目的沖突，主要以言語(yǔ)沖突和行為沖突兩種為主（指責(zé)錯(cuò)誤的，維護(hù)正確的）。

2.2 中性沖突

中性沖突是指當(dāng)幼兒遇到?jīng)_突情境時(shí)，沒有明顯的言語(yǔ)沖突，而是以其中一方自我委屈（心里不高興，但往往并不通過外在表現(xiàn)出來(lái)）或自我發(fā)泄（摔、砸東西、踢小椅子、撕咬被褥等，多發(fā)生于情緒不穩(wěn)或遇到挫折的時(shí)候）等為主要的表現(xiàn)形式。

2.3 消極性沖突

消極性沖突是指幼兒以破壞或中止他人活動(dòng)為目的，并可能對(duì)他人身心造成明顯傷害的沖突，多表現(xiàn)為行為沖突（往往產(chǎn)生的是消極的的結(jié)果）。

3 幼兒同伴沖突的價(jià)值

一個(gè)人與生俱來(lái)就會(huì)有一種內(nèi)在的行為傾向，隨著自身的生理、心理的發(fā)展，這種傾向可能會(huì)指向一些傷害他人、危害集體或社會(huì)利益等不被社會(huì)贊許的目標(biāo)，使幼兒成為同伴關(guān)系中的被拒絕者，嚴(yán)重的常表現(xiàn)出攻擊性行為，甚至演變成一種反社會(huì)行為，形成消極性沖突，不利于幼兒個(gè)性心理的發(fā)展。如果幼兒在沖突中處于強(qiáng)勢(shì)的地位，則容易形成任性、暴躁、易沖動(dòng)等特征，但如果處于弱勢(shì)地位，則容易形成膽小、孤僻、不合群等特征。教師的科學(xué)引導(dǎo)則有可能使這種傾向指向一些有意義的目標(biāo)，成為心理中積極的成分，促進(jìn)自身健康和諧發(fā)展：

3.1 幼兒間的沖突有利于幼兒認(rèn)知上的“去自我中心”

處于自我中心階段的幼兒往往只注意自己的觀點(diǎn)，還不會(huì)換位思考，體會(huì)不到對(duì)方的感受，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。在幼兒園的集體生活中，爭(zhēng)吵、互不相讓常常發(fā)生，幼兒還不明白謙讓和合作會(huì)使自己的目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。因此幼兒為了達(dá)到自己的目的而去學(xué)習(xí)了解別人，理解別人，約束自己的言行，學(xué)會(huì)與同伴相處，進(jìn)而逐漸弱化“自我中心”意識(shí)。

3.2 沖突及沖突的解決可以促進(jìn)幼兒“個(gè)性”的形成

在沖突中，幼兒通過觀察同伴的行為反應(yīng)得知自我形象，意識(shí)到自己是一個(gè)不同于他人的獨(dú)立個(gè)體，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的情感和觀念，建立良性的、健康的自我概念，形成正確的自我態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)了自身“個(gè)性”的形成。

4 教師介入幼兒沖突的目的

4.1 為幼兒樹立解決沖突的良好榜樣

兒童的心智是“吸收性”的，可塑性很大，教師的任何言行舉止都可能無(wú)意地影響兒童的人格發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是教師的言行、自然流露的或者有意識(shí)的情感等都會(huì)對(duì)幼兒行為及情感起到潛移默化的影響；二是幼兒在同伴交往過程中或某些社會(huì)情境中表現(xiàn)出來(lái)的并經(jīng)過教師認(rèn)可和強(qiáng)化的友好、合作、同情、助人傾向等積極行為， 都會(huì)成為對(duì)其自身的強(qiáng)化。

4.2 對(duì)幼兒情緒和情感進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒的情緒情感的變化起伏較大，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，幼兒容易產(chǎn)生較大的情緒情感的波動(dòng)，例如，大哭不止、長(zhǎng)時(shí)間的情緒低落等。一些沖突解決能力發(fā)展相對(duì)較慢的幼兒，更容易使沖突擴(kuò)大或升級(jí)，進(jìn)而演變成攻擊性行為，導(dǎo)致人際緊張、適應(yīng)不良，幼兒的心理健康就會(huì)受到危害。

教師在與幼兒的日常交往中，應(yīng)積極建立雙向接納和愛的情感聯(lián)系，并在實(shí)施教育的過程中有意識(shí)地以積極的社會(huì)性情感去感染、激發(fā)幼兒，為幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展提供良好的心理背景。

5 教師指導(dǎo)幼兒沖突的方式

5.1 間接指導(dǎo)的方式

間接指導(dǎo)是指面對(duì)幼兒的同伴沖突，教師并不直接介入，而是向雙方分別了解情況，使他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，同時(shí)詢問幼兒的意見和建議，積極鼓勵(lì)他們自己想辦法解決矛盾，培養(yǎng)幼兒的自信心，提高其解決沖突的能力，這是一種“有為介入”的指導(dǎo)行為。

5.2 冷處理的方式

冷處理是指當(dāng)幼兒的行為影響到自己或他人安全時(shí)，教師并不急于斥責(zé)、哄勸、遷就，而是他先離開現(xiàn)場(chǎng)幾分鐘，待其情緒平靜下來(lái)之后再進(jìn)行教育。在安靜的情況下，幼兒才能發(fā)現(xiàn)過失，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到發(fā)泄情緒與控制行為的正確辦法，更好地溝通彼此的想法和感受。但冷處理并不是無(wú)視幼兒間的同伴沖突，而是教師默默地觀察，教師在運(yùn)用冷處理的方式時(shí)應(yīng)切忌將其變成無(wú)所作為。

5.3 參與的方式

參與的方式是指幼兒教師以第三人的方式參與到幼兒之間的沖突，為幼兒提供解決沖突的多種建議作參考，積極配合幼兒做出解決對(duì)策。教師通過自身的身體語(yǔ)言或神情讓幼兒知道老師已經(jīng)看到所發(fā)生的一切。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記：要參與但不要無(wú)所不為，過多介入。

總之，在社會(huì)交往中，幼兒間發(fā)生沖突是在所難免的，教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓他們自己解決，教師只是作為一名引導(dǎo)者適時(shí)介入，促進(jìn)孩子的社會(huì)化成長(zhǎng)。幼兒教師要認(rèn)真對(duì)待幼兒同伴沖突，在解決幼兒沖突時(shí)， 要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意識(shí)，樹立新觀念，以正確的兒童觀、教育觀為前提，尊重幼兒的人格和自尊，創(chuàng)設(shè)使幼兒感到安全、舒適、愉快的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，思考如何更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要對(duì)不同類型的沖突性行為應(yīng)采取不同的處理方式，抓住教育契機(jī)使幼兒在沖突中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂，以減少甚至消除幼兒的不良行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性的完善和品德的健康發(fā)展，而不僅僅只是管理幼兒，解決矛盾，處理問題。