張瑤

《綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！毙“嘤變旱穆?lián)想和推理的水平較低，閱讀興趣、習(xí)慣、能力均較差。他們?cè)陂喿x中時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生注意力不集中、閱讀沒(méi)有目的等現(xiàn)象。如何使小班的孩子來(lái)喜歡及學(xué)會(huì)看圖書呢？

1 聯(lián)系教學(xué)做合一，開(kāi)展趣味閱讀

陶行知先生曾提出過(guò)“教學(xué)做合一”的主張，即教的方法是根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法是根據(jù)做的方法；事怎么做我們就要怎么學(xué)，做事怎么學(xué)我們就要怎么教。也就是說(shuō)，我們要根據(jù)幼兒的行為方式、思維特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展閱讀。這就需要我們尋找出一種適合小班孩子閱讀的方法，抓住孩子無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)、思維跳脫的特點(diǎn)，選擇色彩鮮艷，內(nèi)容有趣、有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)的圖書，使閱讀有趣味，以此來(lái)吸引幼兒投入閱讀活動(dòng)中，簡(jiǎn)單概括，就是要開(kāi)展“趣味閱讀”。在開(kāi)展趣味閱讀時(shí)，要以圖畫書為載體，幼兒在教師的開(kāi)導(dǎo)、指引下，自主參與和體驗(yàn)閱讀圖書，教師要幫助幼兒用眼、耳、手、腦等多種感官去閱讀和觀察，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練思維能力，并且用動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫等形式把圖書的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以此增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，提高幼兒閱讀的能力。

幼兒閱讀的興趣直接影響他們的閱讀行為。比如幫助幼兒認(rèn)識(shí)圖書的組成部分時(shí)，筆者把封面比作前門，封底比作后門，告訴幼兒看書時(shí)先開(kāi)前門，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要把后門關(guān)上，這樣的方法孩子很喜歡，也有利于孩子掌握正確看書的方法。筆者還設(shè)計(jì)了朗朗上口的兒歌讓孩子們邊翻邊念：小小一本書，前后兩個(gè)門。打開(kāi)前們來(lái)，現(xiàn)出好故事。圖書怎么看？一頁(yè)一頁(yè)往后翻，一定記住別漏掉。看誰(shuí)看書最仔細(xì)，大家快快表?yè)P(yáng)他?？赐陥D書怎么辦？把書合上下次見(jiàn)。兒歌配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2 利用場(chǎng)地資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在閱讀區(qū)里，有意識(shí)的投入一些繪本故事和擺放小桌和小椅，在閱讀區(qū)四周貼上各類適合小班孩子閱讀的繪本圖片，利用環(huán)境潛移默化增加幼兒的閱讀行為。小班孩子不認(rèn)識(shí)字，可以簡(jiǎn)單圖片的標(biāo)語(yǔ)為主來(lái)傳播給幼兒閱讀的規(guī)則，提醒孩子們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)則，營(yíng)造出和諧、安靜的閱讀氣氛，在教室靠窗的地方開(kāi)設(shè)一個(gè)講述區(qū)，引導(dǎo)幼兒自主講述。小班的孩子雖然年齡小，但是也能夠嘗試聯(lián)系自己的生活，來(lái)理解圖書的內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。由于小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，所以筆者投放了一些簡(jiǎn)單的，相互之間有簡(jiǎn)單、必要的聯(lián)系的圖片，讓孩子們用簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)句來(lái)交流和講述。漸漸的，隨著孩子們的理解能力及口語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于簡(jiǎn)單的看圖講述已經(jīng)沒(méi)有太大的興趣了。于是筆者嘗試著投放一些教過(guò)的短小的故事的圖片，這又使得孩子的興趣大大提升，每次游戲都能來(lái)到這個(gè)溫馨明亮的小天地進(jìn)行故事的講述活動(dòng)。

3 通過(guò)多種手段，指導(dǎo)幼兒閱讀

師生共讀很重要。在閱讀區(qū)中，幾個(gè)幼兒圍坐在筆者身旁，筆者給每人一本圖書，邊翻看圖書邊講故事，幼兒一邊看一邊翻頁(yè)，筆者會(huì)請(qǐng)幼兒拿到書后，先看看封面上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗恳约ぐl(fā)其興趣，再請(qǐng)幼兒把書翻到第一頁(yè)，筆者開(kāi)始講故事，邊講邊觀察幼兒，看看他們是否在認(rèn)真看圖書。有時(shí)會(huì)提問(wèn)，讓幼兒仔細(xì)地觀察圖書內(nèi)容，然后回答問(wèn)題。接著，筆者將幼兒的表述進(jìn)行梳理，并用圖書中的語(yǔ)言來(lái)概括，這樣反復(fù)進(jìn)行。這樣的方法給幼兒一個(gè)有序翻書的示范，也使幼兒能動(dòng)地來(lái)理解圖書內(nèi)容。

閱讀時(shí)可以用到創(chuàng)景設(shè)疑的方法。小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，觀察的目的性較差，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景非常重要。比如說(shuō)筆者會(huì)以一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒猜測(cè)在某種情境下，書中的人物會(huì)怎么做？讓幼兒帶著問(wèn)題、閱讀，激發(fā)了他們想理解圖書的愿望。幼兒觀察的目地性也會(huì)增強(qiáng)，開(kāi)始從無(wú)意式的閱讀走向有意識(shí)地閱讀。

適時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)。小班幼兒觀察不細(xì)致，而閱讀中的故事脈絡(luò)及情感是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)暗示和體現(xiàn)的。幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面的細(xì)節(jié)非常重要。比如筆者會(huì)問(wèn)孩子： “猜測(cè)這個(gè)人心情怎樣？你是怎么看出來(lái)的？”引導(dǎo)幼兒觀察任務(wù)表情、動(dòng)作來(lái)猜測(cè)人物的心境，猜測(cè)故事的發(fā)展。

通過(guò)個(gè)體閱讀，鞏固認(rèn)識(shí)。在師生共讀的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)讓幼兒自己看書。提醒有序翻書，自己嘗試完整講述。看完后讓個(gè)別幼兒講一講，鞏固幼兒對(duì)書本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，發(fā)展幼兒的表述能力。

4 家園配合，提高幼兒閱讀興趣

美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有書的家，就像一間沒(méi)有窗的房子?！痹诩抑校缈蛷d、書房、房間等應(yīng)該隨處都可讓孩子拿到書。我鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中布置一個(gè)小的圖書角，使幼兒就會(huì)慢慢習(xí)慣與書為伴，書慢慢成為了幼兒生活中不可缺少的元素。其實(shí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要書架、桌子的擺放適合幼兒的身高，或是在房間的一個(gè)角落鋪上地墊，放上一個(gè)幼兒喜歡的靠枕，并保證足夠的采光方便他們坐下來(lái)安靜地閱讀就可以了。無(wú)論是幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀，還是與家長(zhǎng)共讀，都應(yīng)保持相對(duì)安靜的環(huán)境。因?yàn)橄鄬?duì)安靜的環(huán)境能使幼兒心情平靜，使他們的興趣和注意力保持的時(shí)間更長(zhǎng)，也有利于家長(zhǎng)與幼兒的溝通，還能培養(yǎng)幼兒專心閱讀、認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)還應(yīng)該定期為幼兒添置一些新的圖書，滿足幼兒閱讀需求的發(fā)展。

雖然幼兒在各方面都有了一定的進(jìn)步，但是也有在普遍方面起伏不是很大的，如：親子閱讀，它是構(gòu)成幼兒早期閱讀能力發(fā)展的社會(huì)文化基礎(chǔ)。然而每個(gè)家庭的差異很大，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低不同，對(duì)早期教育的重視程度也不同，因此給筆者指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀帶來(lái)了很大的難度，如何面對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，有效地開(kāi)展早期閱讀教育的家園合作是目前筆者面臨的一個(gè)新課題，這就是筆者今后需要研究和努力的方向。