陳靜

【摘 要】本論文探討了在語文教學中的幾種問題式切入：課題質(zhì)疑切入、文中內(nèi)容質(zhì)疑切入、文后習題質(zhì)疑切入。

【關(guān)鍵詞】問題式切入；課題質(zhì)疑切入；文中內(nèi)容質(zhì)疑切入、文后習題質(zhì)疑切入

語文教學文本（包括語文教材、課文和補充讀物）不同于其他學科教材的一個顯著特點就是它幾乎是一個擁有無數(shù)教學可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”，的確是一種客觀事實。任何一篇課文都包含很多的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容我們在一堂具體的課文教學中若要面面俱到，是不可能的，這就要求教師根據(jù)當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征和教學的實際情景，確定教學的重點難點，從而選取一種或幾種教學切入點，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學過程的實施，并以此為抓手，將課文、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現(xiàn)教學內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學效果的最大化追求。切入點選擇的依據(jù)是以教材內(nèi)容為依托的知識目標和以學生為出發(fā)點的能力目標。在選擇切入點的時候，必須整體把握教材，全面了解學生，宏觀調(diào)控教學，這樣才能高屋建瓴，提挈式地把學生引入求學之境，并且使學生少走彎路，能及時進入閱讀的主陣地，控制學習的制高點。

所謂“切入點”，就是授課的起始點。一篇課文包含的知識點很多，要在一二節(jié)課中把所有的知識點都講授清楚，恐怕是不可能的，這就要求教師根據(jù)課文的不同確定講授的重點?！扒腥朦c”就要且必須沖著這個重點來設計。設計好了“切入點”，等于告訴了學生學習課文的重點，教和學兩方面都心中有數(shù)，目標明確，教學起來就順利得多?！扒腥朦c”關(guān)鍵在于“找準”，準確與否決定了課堂教學是否成功。這就需要我們語文教師透徹地理解教材，明確教學目標，確定教學重點，以達事半功倍之效。教師要善于做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，以課文中的一詞一句為切入點，以課文的思想內(nèi)容為切入點，以學生讀課文后的第一感受為切入點……啟發(fā)學生走進文本，實現(xiàn)與文本的對話。找準了切入點，就如同找到了開啟學生心門的鑰匙?！扒腥朦c”的基本要求是新穎，叫得響，一開始就能引起學生的注意，從而增強學生學習課文的興趣。良好的開端是成功的一半，一個吸引學生激發(fā)興趣的開頭，必然為一堂課的成功奠定堅實的基礎?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”每堂課的開頭都要能夠激起學生對學習內(nèi)容的興趣，緊緊吸引住學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學習新知。

總結(jié)這二十幾年的教學實踐，我覺得語文教學中恰當運用問題式切入，是語文教學從“有效”走向“高效”、走向“卓越”的捷徑。

問題式切入法在語文教學中我認為可以分為：課題質(zhì)疑切入、文中質(zhì)疑切入、文后習題質(zhì)疑切入。

一、課題質(zhì)疑切入法

課題質(zhì)疑切入法，讓學生首先看到文章題目就激發(fā)自己的疑慮，提出自己想解決什么問題而切入，使絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學內(nèi)容，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。比如我在教學人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》時，我一開課就讓孩子們針對課題提問。孩子們紛紛高舉小手，興趣盎然地提出：課文寫了一個什么故事？這個小村莊在哪里？作者為什么要寫這個故事？......聽著孩子們提的這一連串一連串的問題，我心里不由竊喜：對了，這不，孩子們都知道要學什么了，當然我也就更知道要教什么了。這不輕而易舉就解決了老師要教什么的問題了嗎？

二、文中內(nèi)容質(zhì)疑切入法

文中質(zhì)疑切入法，可以引導孩子們抓住文章的某個重點部分，如中心句、過渡句、總起句、重點段落等發(fā)散思維，提出跟文章聯(lián)系緊密而有價值的問題處切入。如我在教學人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時，我一開課就把孩子們引向文章的中心句——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”。于是孩子們有的問鄉(xiāng)下人家有哪些獨特風景？有的問鄉(xiāng)下人家有哪些迷人的風景？我就順勢請孩子們自己找找鄉(xiāng)下人家有哪些獨特迷人的風景圖，屋前瓜架圖、四季鮮花圖、雨后春筍圖、擠壓迷失圖、門前晚餐圖、秋夜夢甜圖，孩子們在小組內(nèi)交流得熱火朝天，哪里用得著我在課堂上講得天花爛醉。孩子們更是領(lǐng)會到了中心句起到的總結(jié)全文的作用，這里就集中地概括了鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實歡快的美好生活，也領(lǐng)會到了作者的情感。

三、文后習題質(zhì)疑切入

文后習題質(zhì)疑切入法，要在充分把握編者意圖的基礎上，以文后習題的中心問題抓鋼攜領(lǐng)地把握文章要領(lǐng)，讓學生去展開自主探究式學習。

如我在教學西師版教材六年級下冊《爛漫的點地梅》時，課題直接引入后就讓孩子自己閱讀課后習題，結(jié)合習題，把握文章要領(lǐng)地提出中心問題：點地梅與高原筑路兵有什么共同點？我把這個課件投影出來，孩子們就在組內(nèi)交流說，就要知道點地梅和高原筑路兵各有什么特點。于是組長就馬上在分工，哪幾個從文中閱讀歸納點地梅的特點，哪幾個從文中閱讀歸納高原筑路兵的特點，找出來后全組成員一起歸納他們的共同點。輕松愉快地合作，孩子們既找到了點地梅美麗而頑強的特點，又從中領(lǐng)悟到了高原筑路兵也像點地梅一樣頑強地生活在氣候極端惡劣的青藏高原，他們也更像點地梅一樣無私地奉獻自己。

正是這樣一步步走來，我的課堂從“無效”到“基本有效”，然后讓孩子們都能得到一個“有效”的課堂，逐漸走向“高效”，走向“卓越”！

問題式切入法是與當前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式是完全相一致的，在語文教學中，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，不管哪種“問題式切入法”，這些設計的目的都是為了引導學生去感知課文內(nèi)容，為后面的教學開好頭，打了基礎。但是具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章中歸入某一類來尋找問題式切入，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效的激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。