趙海峰

中小學(xué)信息技術(shù)課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。有時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并不是每一位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。所以，在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，在課的內(nèi)容組織上，以三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.重組教材激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)于趣味性的知識(shí)較為敏感，所以，根據(jù)中小學(xué)生的心理特征，開設(shè)的計(jì)算機(jī)課就要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主要內(nèi)容。

好的開端，是成功的一半。在上機(jī)操作課中，我通過極域多媒體控制軟件，將上一節(jié)課學(xué)生的優(yōu)秀作品制成小電影、配上優(yōu)雅的音樂在教室里播放，教室里頓時(shí)沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉起小手說：“這是我的畫，這是我同桌的畫……”看到自己或別人的作品被展示，個(gè)個(gè)都卯足了勁兒，想著：這堂課我一定也要畫出一幅好作品，被老師選中，展示給所有的同學(xué)看。此時(shí)，出示新課，同學(xué)們都眼盯盯地看著，生怕沒聽到知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)電腦已不陌生了，接下來二年級(jí)，我就帶著他們進(jìn)入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進(jìn)行畫點(diǎn)、畫線、畫圖形等操作，因?yàn)橛辛艘荒昙?jí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們接受起來就得心應(yīng)手了。使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)了許多工具和菜單的使用。通過復(fù)制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì)了畫《春游》、《未來世界》、《我們的校園》、《美麗的家園》等作品，互相欣賞，直到下課，同學(xué)們?nèi)匀挥嗯d未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來了。

2.創(chuàng)新教材貼近生活

一直以來的信息技術(shù)教材，包括龍教版前五冊(cè)在內(nèi)，都是以講授信息技術(shù)基本知識(shí)和技能為目標(biāo)。而第六冊(cè)教材每一課，都是一個(gè)以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過呈現(xiàn)給學(xué)生特定的情境任務(wù)，讓學(xué)生探索、調(diào)查、研究，通過對(duì)搜集的信息進(jìn)行分析與綜合，得出有創(chuàng)造性的成果或解決方案。

這與綜合實(shí)踐課有些相似，但是又有著很大的區(qū)別，區(qū)別在于，我們所有的與學(xué)習(xí)者互相作用的信息大部分是來自因特網(wǎng)上的資源，而且學(xué)習(xí)的成果也是通過計(jì)算機(jī)來呈現(xiàn)。

剛剛教這冊(cè)書的時(shí)候，我比較迷惘。不知道該如何把握。我一直在想，這冊(cè)教材，我要教什么？怎么教？是單純的通過教材中主題學(xué)習(xí)，對(duì)前五冊(cè)技能進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)嗎？如果是這樣的話，那在每一冊(cè)書后面加上一個(gè)主題活動(dòng)，不是能更好地實(shí)現(xiàn)綜合訓(xùn)練，鞏固創(chuàng)作嗎？為什么還要單獨(dú)設(shè)置這樣一冊(cè)教材呢？通過研讀省教材培訓(xùn)資料和教學(xué)中逐步的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，第六冊(cè)教材的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思想，鍛煉能力，拓展知識(shí)層面，啟迪智慧的一冊(cè)教材。

當(dāng)然，在第六冊(cè)教學(xué)中，對(duì)前五冊(cè)知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)還是十分必要的，因?yàn)樗菍W(xué)生進(jìn)行各個(gè)主題性研究學(xué)習(xí)的前提和手段。但我們要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在主題活動(dòng)中，進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法生動(dòng)靈活

中小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動(dòng)，但他們形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì)沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。

在上小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)“畫圖”課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“畫圖”各種基本工具的使用都較容易掌握，但不能靈活運(yùn)用，其主要原因在于缺乏創(chuàng)造性的思維。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本工具的使用方法后，就應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用的能力了。對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是極其重要的，也是教師工作的重點(diǎn)。記得在一次“畫圖”課上，我想讓學(xué)生畫生活中的物品，可是學(xué)生面露難色，覺得用這些工具不夠用，難以畫出真實(shí)的物品。于是，在教學(xué)中我摸索了一些富有趣味的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，取得了顯著的效果。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅圖（帶有月亮），請(qǐng)同學(xué)們思考一下，誰能用最短的時(shí)間完成。大部分學(xué)生從常規(guī)思維出發(fā)，采用了曲線工具來畫，用兩條曲線圈起來，結(jié)果花了不少時(shí)間，畫出的“月亮”還是不夠理想?？墒怯行┩瑢W(xué)卻突發(fā)奇想，先畫好兩個(gè)大小基本相似的圓，然后移動(dòng)其中的一個(gè)圓，把它覆蓋在另一個(gè)圓的上面，組成一個(gè)新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就成了。這便是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于這類同學(xué)，我表示了欣賞的態(tài)度，并希望其他同學(xué)也能像他們一樣創(chuàng)造性地看待問題，能發(fā)表自己具有獨(dú)特性的觀點(diǎn)。

4.精講多練加深印象

精講多練就是多一些上機(jī)操作的時(shí)間。俗話說熟能生巧勤能補(bǔ)拙。多練習(xí)，學(xué)生自會(huì)在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如：我在“文字編輯”練習(xí)時(shí)，采用了使用多種文字編輯練習(xí)軟件的功能對(duì)比，使學(xué)生對(duì)word2000產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強(qiáng)課堂效果，在教學(xué)中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進(jìn)行文字錄入比賽，大家都知道，文字錄入是一個(gè)難點(diǎn)，那怎樣使學(xué)生對(duì)輸入文字不厭煩呢？想辦法讓他們?cè)谕嬷芯?，練中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合。同時(shí)，為了給學(xué)生們一種信心，利用信息技術(shù)小組，以小組的形式，在課堂上及時(shí)公布成績(jī)，并鼓勵(lì)操作成績(jī)不理想的人，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了。使被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變成了愿意學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。根據(jù)這一情況，我又趁熱打鐵，及時(shí)總結(jié)他們?cè)诓僮髦写嬖诘膯栴}：準(zhǔn)確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進(jìn)入指法綜合練習(xí)后，我提出了操作要求和技巧，許多同學(xué)自己“挑戰(zhàn)”，課堂學(xué)習(xí)氛圍即活躍又充滿競(jìng)爭(zhēng)性。

通過這種方式的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂教學(xué)效果非常好；而且體現(xiàn)了我們正在提倡的創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是面向未來的教育。它要求我們傳授的不僅是過時(shí)的知識(shí)，而且是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造新方法的態(tài)度和能力。因此，我們對(duì)學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要灌輸是什么、為什么，還要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生“奉送真理”，是教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理。課堂上，我努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑。

教材是重要的學(xué)習(xí)資源，我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不斷改進(jìn)它，但作為信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到，教材并不是唯一資源，教材內(nèi)容并不等于學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容要生活化，要增強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系?？傊?，我們要根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，靈活調(diào)配，使之能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。