冷雪松

曾記得一位英國的作家寫過一篇文章，在文章中，他寫到：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈；瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在一邊思考，最后他造出了一臺改寫人類歷史的蒸汽機……

從這一事實中，我們不難感受到學會思考、發(fā)展思維對一個人成材的重要性。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，我們就應從小培養(yǎng)孩子的思維能力。因為小學生的思維發(fā)展正處于皮亞杰描述的由具體形象思維向抽象邏輯思維的過度時期，他們的抽象邏輯思維的發(fā)展一般依據(jù)具體的形象及親身的操作，而我們的科學課就為孩子們提供了這樣一個平臺，因為科學課具有直觀、操作性等特點，因此在教學實踐中注重培養(yǎng)訓練學生思維的深刻性、嚴密性、靈活性、獨創(chuàng)性，讓學生有大量的具體形象感知及親身操作的機會。

作為一名科學教師，就要善于抓住課堂的每一個訓練環(huán)節(jié)，為促進學生的思維發(fā)展而教，為他們的樂學而教。

一、在不斷深入的活動中訓練思維的深刻性

思維深刻性是思維品質的基礎?？梢源龠M思維的準確性、概括性和預見性，主要表現(xiàn)為對科學現(xiàn)象、結論能不僅知其然，還知其所以然，能透過現(xiàn)象認識其本質。 我們科學課要做的也就是和學生一起經歷一個從事物現(xiàn)象到本質的認識過程。因此在不斷深化的學習活動中定能助長學生對客觀事物現(xiàn)象的深刻、敏銳的觸角。

例如在上《磁鐵的磁性》這一課時，在課中一位老師創(chuàng)設了這樣的一個情景：

……

師：昨天，老師在玩磁鐵時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，請大家仔細觀察，并想想老師在為什么而感到奇怪？

（師說著將一根條形磁鐵平放到一堆回形針上，然后拿了起來，水平呈現(xiàn)在學生眼前）

生1：為磁鐵能吸住許多回形針。

生2：為有的地方吸得多，有的地方吸得少。

師：你能再說得具體點嗎？

生2：磁鐵的兩端吸得多，中間吸得比較少。

生3：為這根磁鐵越靠兩邊越吸得多，越靠中間越吸得少而感到奇怪。師：你的回答不但科學，而且具體，真有科學家的風范。那么，同學們，看著這個現(xiàn)象，你想到了什么？

生4：磁鐵兩端的吸引力較強，中間部分較弱。

師：這種吸引力我們稱它為磁性。

生5：磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱。

師：如果在這句話的前面再加上“可能”一詞，那就更科學了，因為這是我們猜想的，還沒有經過實驗驗證?，F(xiàn)在你能設計一個實驗來驗證一下這個假設嗎？

……

在這個演示實驗中，教師大可直接闡述這種現(xiàn)象，繼而直接提問為什么；或者先直接拋出假設，再讓學生想方設法證明假設。教師并沒有為了“磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱”這一科學結論而直奔中心、快馬加鞭，而是將實驗作為一種生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，讓學生充分感知，并隨著教師的引導，學生的思維伴隨著觀察一步步走向深入，逐漸認識到事物現(xiàn)象后面的本質，經歷了“現(xiàn)象——問題——假設——驗證——結論”的科學過程，并在這個過程中促使學生思維深刻性，對客觀事物的敏銳性得到進一步的滋養(yǎng)。

二、在相互表達和傾聽中提升思維嚴密性

說到“表達”與“傾聽”這兩個詞，似乎與語文關系較為密切，在科學課上談表達、傾聽似乎有點不太協(xié)調。其實不然，思維是語言的內核，語言是思維的外殼，兩者有著密切的聯(lián)系。學生的表達往往反映了他的內在思維過程，對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。

在科學課上，教師若能關注學生的表達和傾聽，抓住其中的缺陷，引領學生認識自身回答的不足，則對學生思維的嚴密性培養(yǎng)也能起到極為重要的作用。我在執(zhí)較《導體和絕緣體》這一課時曾有過這樣一個插曲。我讓學生用電線和小燈泡去檢測身邊常用物品的導電性，學生在匯報檢測結果時，有位同學匯報說：“老師，小刀不導電?！碑敃r我意識到這里面存在問題，于是讓全班同學討論并再次實驗，結果是這位同學把小刀有塑料的一邊連接在電線上，所以不能導電，驗證結果是真實的，但我卻并未就此而罷休，反而向學生提了一個問題：“同學們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產生懷疑嗎？”學生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，但他們所收獲的又何嘗只是金屬制品能導電這一常識呢？若教師不從心底關注學生的表達，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊涵著的教育資源呢？所以，在科學課的交流中，我們也應像語文老師那樣關注學生的表達，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，并在表達和傾聽中讓學生思維嚴密性得到進一步的發(fā)展，做到三思而后行。

三、在解決具體問題的情境中鍛煉思維靈活性

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機應變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨收陳規(guī)。

在我們日常的教學中，課堂上所需的器材往往是教師給學生們預備好的。即使讓學生去準備，到底要準備些什么，也往往是由老師作出安排。一件不多，一件不少。在實驗中也一樣，先做什么，后做什么，往往由老師在實驗前作好了指導，學生們也就按老師的要求一步步將實驗進行到底。這樣一來，效率是高，但是長期以往對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的，在這樣的課堂上學生除了學到的科學知識外，剩下的我覺得全是“按部就班”了，這樣的孩子是不適應社會生活的。因此，我認為在今后科學課堂上，教師不必面面俱到，應多給學生經歷一些“風口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，完成探究，學會隨機應變。在《認識物質酸堿性》一課中，由于準備不夠。我在上課時用于檢測酸堿性的紫甘藍用完了，結果出乎我的預料，同學們早把自己做好的紫甘藍帶來了，而且都是滿滿一大瓶……這原本是一次課堂危機，然而沒想到的是，因禍得福成為了課堂的一大亮點。雖然同學們自制的紫甘藍濃度不夠，但是讓學生在學習過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學生思維的靈活性。既然這場無準備的仗竟帶來了如此美麗的風景，那我們何不少做一些吃力不討好的“無用功”，多去預設幾個這樣的好風景呢？

四、在自主獨立的活動中培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性

現(xiàn)代社會強調合作意識，課堂上小組合作的形式似乎也已成為了現(xiàn)代課堂的一大標志，但是，我們仍應重視對學生思維獨立性的培養(yǎng)。的確，一個人的成功固然離不開集體，離不開與他人的合作，但同樣少不了個人的努力。科學家的許多靈感就是來自于靜靜的、獨立的沉思之中。而且在小組合作中我們也經?？吹健皟蓸O分化”現(xiàn)象。由此可見，多給學生一些獨立思考、自主活動的機會也是有極有意義的。

我曾經在上《地球自轉》一課時遇到過這樣的情節(jié)。當課堂即將結束時，我想讓同學們自己做一個日晷來記錄時間，“可是時間已經不容許我們在課堂上做這個實驗了，怎么辦？”“我們回家自己找器材，進行實驗?！薄昂芎茫S多科學家的偉大發(fā)現(xiàn)就是利用身邊的器材進行實驗的結果。下星期請把你們做的日晷帶來，咱們比一比看誰做得科學，做得美觀?！币恍瞧诤?，孩子們把他們自制的日晷帶來了，有用娃哈哈瓶做的，也有用可樂瓶做的，有的日晷具有東方風格，有的卻是歐式的。我將它們展示在實驗室中。誰說那些形狀各異、風格獨特的作品不是孩子們思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上我們能帶著“發(fā)展學生思維”的理念指導學生開展活動，相信科學課的活動會產生更大的效益，定能為孩子終身的幸福奠下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《心理學教程》.人民教育出版社

[2]《科學（3-6年級）課程標準》.北京師范大學出版社

[3]《科學（3-6年級）課程標準解讀》.湖北出版社

[4]《小學科學教育概論》.高等教育出版社