文/廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué) 余幼蓮

好習(xí)慣源于和善堅(jiān)定與家校協(xié)同

文/廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué) 余幼蓮

正面管教創(chuàng)始人簡·尼爾森博士提倡的正面管教5個(gè)原則中，第一個(gè)原則就是和善與堅(jiān)定，可見和善堅(jiān)定對(duì)培養(yǎng)孩子健康成長的重要性。和善=尊重孩子和自己，堅(jiān)定=尊重事實(shí)的需要。我們?cè)谧鹬刈约汉妥鹬睾⒆訒r(shí)就會(huì)自然而然要求自己做好，為孩子樹立榜樣。如果 “和善”起到的作用是 “尊重”，那么 “堅(jiān)定”起到的作用是 “遵守規(guī)則”。當(dāng)孩子違反規(guī)則時(shí)，指出他違反了什么規(guī)則，按規(guī)定該如何，而不是一味地指責(zé)或數(shù)落，指出的是孩子違反規(guī)則的具體行為，而不是否定孩子。以和善去尊重孩子，給孩子樹立良好榜樣，并輔以藝術(shù)的鼓勵(lì)；以堅(jiān)定地遵守和強(qiáng)化規(guī)則，來促使孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成，這無疑是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成不可或缺的路徑。

教育，如果僅是依靠學(xué)校和教師的努力，那必將因與家庭和社會(huì)的割裂而導(dǎo)致教育因其自身的封閉與孤立而陷入低效的泥淖。對(duì)教育的理解是多元的，教育的途徑與方式是多元的，教育的內(nèi)涵因子是多元的，教育的實(shí)施主體同樣也是多元的。學(xué)校只是教育實(shí)施得相對(duì)系統(tǒng)與全面的一個(gè)領(lǐng)域，但肯定不是全部。家庭與社區(qū)對(duì)于孩子的影響，可能在知識(shí)與能力的完備性、理論性、系統(tǒng)性方面不如學(xué)校，但其對(duì)于孩子成長影響的深遠(yuǎn)，卻往往比學(xué)校要來得更有力度與效度。由此可見，提高家校合作的有效性，提升家庭教育的水平，也就成了學(xué)校教育工作者必須面對(duì)的重要課題。

當(dāng)和善堅(jiān)定的原則與家校有效協(xié)同相結(jié)合，用榜樣的力量示范引領(lǐng)，以規(guī)范和堅(jiān)持不斷強(qiáng)化，以藝術(shù)的鼓勵(lì)促生動(dòng)力，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成便是再自然不過的事情。

用榜樣的力量示范引領(lǐng)

和善而堅(jiān)定培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，就不能忽視榜樣的力量。列寧曾經(jīng)說過：榜樣的力量是無窮的。眾所周知，榜樣有好壞之分。因此，好的榜樣讓孩子受益無窮，反之，則是災(zāi)難。所謂近朱者赤、近墨者黑就是這個(gè)道理，孟母三遷之意也在于此。孩子是天生的模仿者、學(xué)習(xí)者。從出生開始，孩子就在模仿學(xué)習(xí)中成長。孩子的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣過程中，教師和家長良好的榜樣作用起到關(guān)鍵作用。幼兒教育思想家蒙臺(tái)梭利說： “在孩子的周圍，成人盡量用優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話?！边@里所說的優(yōu)美語言和豐富表情指的是成人的良好的榜樣。但很多家長、老師卻忽略了這一點(diǎn)，使孩子受到了不良行為的影響。

之前我班有個(gè)叫小濤的男孩，他聰明伶俐，可就是上課總是思想游離，滿腦子都是想著如何去玩。為了使他能養(yǎng)成注意力集中良好習(xí)慣，我想盡了各種辦法，可收效甚微。最后，我通過家訪找到了癥結(jié)所在。原來，每天下班后，小濤的父母只要有時(shí)間就找來一些朋友在家打麻將，對(duì)小濤的學(xué)習(xí)幾乎不聞不問。生活在這樣的家庭環(huán)境中，孩子怎能愛讀書呢？于是，我與他的父母反復(fù)交流，告訴他們孩子的現(xiàn)狀，希望他們重視孩子的學(xué)習(xí)，并列舉不少正反榜樣的事例，讓他們明白到自己在家中的行為給孩子造成的不良影響，促使他們明白孩子是家長的一面鏡子，家長有什么樣的示范，孩子就有什么樣的表現(xiàn)。要想改變孩子，我們先要改變自己。最后，小濤的父母認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，不再邀請(qǐng)朋友回家打麻將，而是每天晚上抽出時(shí)間與孩子共同讀書、看報(bào)，并利用雙休日和孩子一起到書店和圖書館或少年宮去走一走，讓他感受一下讀書的氣氛。轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期過去了，小濤變得上課專心和愛讀書了。

著名兒童教育專家孫云曉說過： “家長改變，孩子改變?！奔议L努力改變，以良好的榜樣給孩子以榜樣的示范和引領(lǐng)，在家長和老師和善堅(jiān)定的幫助下，良好習(xí)慣的養(yǎng)成便有了陽光雨露充沛的生態(tài)環(huán)境。

以規(guī)范和堅(jiān)持不斷強(qiáng)化

任何一種好的習(xí)慣都不可能一蹴而就，不會(huì)輕易的融入我們的生命，滲入我們的言行。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我們長期的堅(jiān)持，任何缺乏毅力和韌性的善的行為，其結(jié)果往往是一曝十寒或淺嘗輒止，自父母共同以堅(jiān)定地引導(dǎo)和強(qiáng)化來培養(yǎng)，只有反復(fù)的實(shí)踐，不斷的砥礪，才能收獲由內(nèi)而外的美好。

合力首先是統(tǒng)一家校的教育思想，達(dá)成一致的目標(biāo)。有一年我剛接一個(gè)新班，好些孩子臺(tái)面一直亂七八糟，寫字就在雜物堆中寫，而家長們也反映孩子在家同樣是臺(tái)面亂糟糟的。在家長會(huì)上，我和家長就如何改變孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行充分交流，最后達(dá)成共識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，從養(yǎng)成良好的收拾習(xí)慣開始。根據(jù)行為心理學(xué)的研究指導(dǎo)，明確以一學(xué)期為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)間，讓全班學(xué)生養(yǎng)成收拾習(xí)慣。這家校思想、目標(biāo)的一致為接下來的行動(dòng)一致打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，與家長共同制定遵守的規(guī)則。所謂沒有規(guī)矩不成方圓。明確具體的規(guī)則有助于孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，共同制定也是有助于家校要求一致，行動(dòng)一致。我和家長們一起制定了習(xí)慣落實(shí)的具體要求：在學(xué)校，每節(jié)課下課后，每個(gè)孩子要把桌面收拾干凈，我們老師做好榜樣，也要把講臺(tái)收拾干凈；在家，家長做好榜樣，隨時(shí)收拾好家里的臺(tái)面雜物，東西擺放有序，要求孩子在做作業(yè)時(shí)臺(tái)面干凈空曠，做完作業(yè)收拾好書桌和書包。

再次，是制定收拾習(xí)慣養(yǎng)成卡，引導(dǎo)強(qiáng)化。孩子習(xí)慣的養(yǎng)成在日常的學(xué)習(xí)和生活點(diǎn)滴中，需要以形成性評(píng)價(jià)來關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成的過程。習(xí)慣養(yǎng)成卡，它既有效地促進(jìn)教師和家長共同做好榜樣的自覺性，同時(shí)加強(qiáng)了老師在校、家長在家對(duì)孩子作榜樣的要求和約束，以及促使老師家長堅(jiān)定督促和強(qiáng)化作用，真正達(dá)到和善堅(jiān)定的家校協(xié)同。使用養(yǎng)成卡是通過每天自評(píng)、家長評(píng)、同學(xué)評(píng)、老師評(píng)，對(duì)孩子在學(xué)校、家里的習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，而且對(duì)家長、老師的榜樣情況作評(píng)價(jià)反饋。具體評(píng)價(jià)是：每天孩子自覺做到了，畫兩個(gè)笑臉，經(jīng)督促做到了，畫一個(gè)笑臉；家長、老師自覺做到了，畫兩個(gè)笑臉，經(jīng)孩子督促才做到，沒有笑臉。每周每個(gè)學(xué)生 （學(xué)生和家長一起共一張表）一個(gè)養(yǎng)成卡進(jìn)行記錄，班主任老師一張卡 （由班干部評(píng)），周末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期家校和善堅(jiān)定的教育合力下，孩子在自覺與不自覺中逐漸養(yǎng)成了收拾東西的好習(xí)慣。

以藝術(shù)的鼓勵(lì)促生動(dòng)力

俗話說：學(xué)壞三天，學(xué)好三年。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要堅(jiān)持。從人的生理特點(diǎn)和心智發(fā)育過程來看，做任何事都要有動(dòng)力才能堅(jiān)持，而最好激發(fā)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的就是藝術(shù)的鼓勵(lì)。人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說∶“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。在心理學(xué)中，鼓勵(lì)是持續(xù)地激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)中，鼓勵(lì)人朝著所期望的目標(biāo)采取行動(dòng)的心理過程。鼓勵(lì)會(huì)激勵(lì)我們成為最好的自己。同樣，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，老師和家長以藝術(shù)的鼓勵(lì)，往往能促使孩子保持對(duì)良好習(xí)慣養(yǎng)成的持久動(dòng)力。

記得在培養(yǎng)學(xué)生收拾習(xí)慣的過程中，大概在堅(jiān)持了半學(xué)期的時(shí)候，班上有小部分孩子不愛收拾的毛病開始反復(fù)。這時(shí)，我專門在班上組織 “我是收拾小能手”的展示活動(dòng)。在展示之前，我高度地肯定了孩子們這段時(shí)間的成長和變化，并播放了平時(shí)拍下來孩子們收拾臺(tái)面的照片，其中就有這幾個(gè)同學(xué)的，我邊放邊說： “春霞的收拾又快又整齊，小濤的臺(tái)面真是變了個(gè)樣，整齊干凈，相信小濤自己都暗自高興，滿意自己的努力。”在鼓勵(lì)和肯定中，我看到他們露出自信的表情，個(gè)個(gè)積極展示自己的收拾本領(lǐng)。課后，我及時(shí)和家長們溝通，得到家長充分配合：家長每周給孩子寫一次鼓勵(lì)的話 （關(guān)于自己孩子在養(yǎng)成收拾習(xí)慣方面的肯定和贊揚(yáng)）。同時(shí)，在每周一的班會(huì)課上，我都讓孩子們讀出家長的鼓勵(lì)，孩子們?cè)诶蠋熀图议L的持續(xù)鼓勵(lì)肯定下內(nèi)生出堅(jiān)持好習(xí)慣的源源動(dòng)力。

“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！碧K霍姆林斯基的話樸素而又富有哲理。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們只有凝心聚氣使家庭教育與學(xué)校教育鼎力支撐形成合力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

責(zé)任編輯 龍建剛