文/ 廣州市天河區(qū)第一實驗小學(xué) 林愛珠

作文分項評分標(biāo)準(zhǔn)的運用與策略
——以人教版五年級語文習(xí)作訓(xùn)練為例

文/ 廣州市天河區(qū)第一實驗小學(xué) 林愛珠

作文是一個學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，隨著年段的提升，作文在能力測試中所占的比重也逐漸增加，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的能力的要求要逐漸提高。在此，筆者將以人教版五年級習(xí)作訓(xùn)練、單元測驗中的習(xí)作為例，從作文評價的現(xiàn)狀、分項評價標(biāo)準(zhǔn)在運用中存在的問題以及應(yīng)對的策略三方面展開討論。

一、作文分項評價標(biāo)準(zhǔn)在運用中遇到的問題

1.概念抽象

開始時，筆者直接運用天河區(qū)單元測試卷中的作文分項評分標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)用了一個月左右，即批改了兩個單元的習(xí)作及一份單元測試卷后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種評分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。主題指什么？內(nèi)容怎樣寫能拿高分？結(jié)構(gòu)是指分段嗎？因為概念過于抽象，這些問題學(xué)生都難以理解，更別說很好地運用了。

2.可操作性低

學(xué)生對于分項評分標(biāo)準(zhǔn)不了解，直接導(dǎo)致他們無法通過分項標(biāo)準(zhǔn)了解自己的不足。至于怎樣去修改習(xí)作，學(xué)生更是一片茫然，無從入手。因此，簡單的一個分項評分表并不能很好地起到指導(dǎo)習(xí)作的作用。

3.運用模式單一

在日常教學(xué)中，分項評分標(biāo)準(zhǔn)的運用模式單一。分項評分標(biāo)準(zhǔn)大多僅用于單元測驗卷的習(xí)作評分，評分的主體和對象也僅限于老師和學(xué)生，這嚴(yán)重影響了分享評分標(biāo)準(zhǔn)功能的發(fā)揮。

二、應(yīng)對策略

1.細(xì)化分項評分標(biāo)準(zhǔn)的評分指標(biāo)

針對分享評分標(biāo)準(zhǔn)在運用過程中遇到的問題，筆者嘗試列出了多項的評分指標(biāo)，并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)中“主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫”五個大項進(jìn)行分類歸總，詳細(xì)歸總?cè)绫?：

表1

在進(jìn)行分項歸納后，筆者分發(fā)此表給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用此表對自己和同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行分析、評分，再由老師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評分，讓其對比發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而進(jìn)行修改。學(xué)生普遍反映在運用評分標(biāo)準(zhǔn)時概念更清晰了，明白主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言這些概念的含義了，也對老師評分的標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的了解。

筆者為了進(jìn)一步驗證該表的有效性，就把此項標(biāo)準(zhǔn)運用到第六單元的作文評價中。但在運用的過程中筆者發(fā)現(xiàn)了問題，五年級上冊第七單元的習(xí)作是寫讀后感，細(xì)化了的評分標(biāo)準(zhǔn)就變得不適用了，再翻看第八單元習(xí)作——場景的描寫，此標(biāo)準(zhǔn)也不適用。面對這種情形，在經(jīng)過思考、探討后，筆者根據(jù)小學(xué)習(xí)作的三大類體裁 （記敘文、說明文、應(yīng)用文）的不同要求和特點，變更了評分標(biāo)準(zhǔn)中的細(xì)項，并設(shè)計了三大類型的評分標(biāo)準(zhǔn)：

①記敘文

②說明文

③應(yīng)用文 （以書信為例）

由此，學(xué)生普遍明白了 “主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫”五個大項的含義，基本能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作，大大增加了分項評分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。同時，學(xué)生還能夠充分運用該標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的習(xí)作，如在習(xí)作前圈出要特別注意的某一項要求，在習(xí)作過程中提醒自己避免出現(xiàn)失誤。

表2

表3

2.完善使用分項評分標(biāo)準(zhǔn)的方式

在過去，習(xí)作都以老師批改為主，評價的方式過于單一，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，筆者主要使用三種方式評價學(xué)生習(xí)作：一是由教師找出閃光點，并提出修改意見，二是同學(xué)間互評，三是家長評議。同學(xué)的評價：同學(xué)評價的過程是分項評分標(biāo)準(zhǔn)運用中一個很重要的環(huán)節(jié)。為了落實這個環(huán)節(jié)，在課上四個同學(xué)組成一個 “編輯部”，以“主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫”為標(biāo)準(zhǔn)分項評價習(xí)作。要求：說說某個同學(xué)的習(xí)作哪里寫的好，為什么好，評評某個同學(xué)的習(xí)作不夠好，哪里還該修改，用紅筆批注出來。請習(xí)作底子薄的同學(xué)擔(dān)任一審、二審找出錯別字和用錯的標(biāo)點，評評語句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確。習(xí)作基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任副主編、主編，評評內(nèi)容是否具體，最后由主編針對這篇文章優(yōu)點和不足，用一段話作出評價，給出評分，并提出修改建議。教師的評價：為了檢驗其效果，課題組運用此項標(biāo)準(zhǔn)對五年級上冊第四單元作文進(jìn)行重新評分，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行修改，效果較為理想。家長的評價：家長對孩子的身心發(fā)展情況最了解，也是最有發(fā)言權(quán)的，邀請家長一起來看孩子的習(xí)作，也可以讓家長了解孩子的習(xí)作情況，讓家長在家庭教育中也能夠有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗