肖敏　管穎

摘要：本文總結(jié)自長春市第一實驗小學大單元開發(fā)以來兩年的實踐經(jīng)驗，著力從大單元開發(fā)過程與大單元實施過程兩方面總結(jié)師生共同成長。本文作者認為通過大單元開發(fā)，教師對于教學及教材有了更加整體性的把握，學生有了更多自主學習與思考的空間，而最重要的是教師與學生的主動性大幅提高。因此，大單元開發(fā)改革是一項有利于師生成長（態(tài)度、能力）的良好嘗試。

關(guān)鍵詞：單元開發(fā)；教師成長；教學方式

2014年10月，長春市18所學校聯(lián)合啟動了“核心素養(yǎng)發(fā)展與個性化教學綜合改革行動研究”市級課題研究。此課題一方面要落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要研究如何進行個性化教學。作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，課程建設(shè)，課程資源整合是重要方面，課堂是主陣地。作為18所學校的龍頭學?！L春市第一實驗小學正著力進行單元開發(fā)：撰寫單元開發(fā)方案，上單元開發(fā)試驗課。在兩年的行動研究中我們見證了教師的成長。

一、撰寫單元開發(fā)方案使教師成為教材的建設(shè)者

課程標準中指出教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，努力成為教材的建設(shè)者。新課改進行了十幾年，但此話一直是掛在我校教師口中的理念，如今我們找到了很好的渠道——教師共同進行單元開發(fā)，在做中學。

教材是由每個教材單元構(gòu)成的，教材單元體現(xiàn)了知識邏輯結(jié)構(gòu)。個性化教學需要將“同質(zhì)化教材”轉(zhuǎn)化為“個性化學材”，優(yōu)化教材單元是個性化教學改革的創(chuàng)新點。通過兩年的大單元開發(fā)，我校試驗教師已實現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

我們撰寫的“單元開發(fā)方案”包括七部分內(nèi)容：單元名稱、單元概況與研究問題、單元目標與評價標準、單元內(nèi)容優(yōu)化與緣由、單元指導計劃與目標、課堂教學指導建議和單元評價方法、單元每一課時的教學設(shè)計。此內(nèi)容的思考與撰寫過程完成了“同質(zhì)化教材”向“個性化學材”的轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變中教師成為十足的教材設(shè)計者。

（一）在撰寫“單元概況”中把握教材整體脈絡(luò)

在撰寫單元概況時，我們結(jié)合“教參”中的教學指導建議和（2011版）《課標》把本單元學習內(nèi)容進行梳理，即把本單元落實的知識點包括教材整體脈絡(luò)交代清楚，同時講清單元中每一課的教學內(nèi)容。在這樣的過程中教師提升了讀課標、讀教材、讀單元、讀學生的能力，為教師發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排的思維內(nèi)核及內(nèi)含育人價值奠定了基礎(chǔ)。

（二）在思考單元研究問題中確立了個性化學材的基本框架

在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)課題研究方向，思考如何確定本單元核心素養(yǎng)目標，單元內(nèi)容怎樣進行調(diào)適優(yōu)化，個性化教學如何做到有效實施，單元評價方法怎樣確定等等。每個單元我們基本上都要思考這些共性的研究問題。這種問題意識是我們做行動研究的出發(fā)點，同時又是我們創(chuàng)造個性化學材的基本框架。

（三）在確定“單元目標與評價標準”時學會了對教材的整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工

在確定“單元目標與評價標準”時，我們采用了3×3表格模式，縱向依據(jù)《課標》中三維目標加以闡述。橫向以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為本，從人與工具（個人修養(yǎng)）、人與自己（自主發(fā)展）、人與社會（社會參與）三個維度進行目標制定，以人教版語文學科三年級下學期第四單元《豐富多彩的童年生活》為例，我們在單元開發(fā)時所建構(gòu)的單元核心目標如下：

本單元的核心素養(yǎng)目標以情感態(tài)度價值觀目標為中心，最終將單元開發(fā)的核心目標定位于以培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑與思考，學會傾聽與表達，積極合作交流為核心；在閱讀課中教會學生運用有效的閱讀策略，提取信息，整合信息，評價人物，理清段落間的關(guān)系；在口語交際課及習作課中學生學以致用，能有條理地說，能斟酌段落間關(guān)系，會按照事情發(fā)展順序敘述一件事?？梢娫诖_定單元核心目標中教師學會了對教材的文本資源進行整體開發(fā)和結(jié)構(gòu)加工。

有了上述的目標及評價標準，我們再進一步開發(fā)與之配套的單元內(nèi)容、課堂指導建議等。開發(fā)單元內(nèi)容時我們主要依據(jù)學生核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，優(yōu)化單元目標的適切性與層次性問題；單元內(nèi)容的質(zhì)量與選擇性問題；單元課時的合理性與彈性問題；單元實施的方式與組織形式問題。以《豐富多彩的童年生活》單元內(nèi)容為例，原內(nèi)容的課時是這樣安排的：《和時間賽跑》3課時，《檢閱》2課時，《爭吵》2課時，《絕招》1課時，口語交際“學本領(lǐng)”1課時，習作“學本領(lǐng)”2課時，其他1課時，共計12課時。經(jīng)過審視分析我們發(fā)現(xiàn)原教材內(nèi)容難易的排列順序缺乏建構(gòu)性；課時的安排缺乏合理性；內(nèi)容的銜接缺乏連貫性；結(jié)構(gòu)的組織缺乏層次性。調(diào)適后單元內(nèi)容安排如下：范例性閱讀板塊《爭吵》5課時，自主I生閱讀板塊《和時間賽跑》2課時；檢測性板塊：《檢閱》1課時，口語交際“學本領(lǐng)”2課時，（《絕招》作為表達性材料的范例不單列課時）習作“童年里的一件事”2課時，共計12課時。

我們依據(jù)個性化教學理念，以學生為本，從學生興趣出發(fā)，把學生常常經(jīng)歷的事與同學間的《爭吵》確定為基礎(chǔ)性的范例課文，把它安排在第一板塊；把《和時間賽跑》這篇難度較大的文本，確定為自主性閱讀課，把它確定為第二板塊；把《檢閱》、口語交際（《絕招》片段作為口語表達的范例性材料處理，不單列課時）、習作均作為檢測環(huán)節(jié)的第三板塊。對于第一板塊基礎(chǔ)性范例性課文，由原來的3課時調(diào)整為5課時，時間比重的增加意在發(fā)揮好其范例性，教會學生閱讀策略，通過多種學習方式使學生在實踐中“學”以致用，從而形成閱讀能力，為后面的自主閱讀奠基。第二板塊自主選擇閱讀，尊重學生差異，讓學生自主選擇、自主學習，運用在范例板塊習得的閱讀策略和方法自主學習。對于第三板塊的檢測板塊，我們以“測”促學。教師精心設(shè)計了檢測的形式和方法，及時反饋和指導檢測中出現(xiàn)的問題，這樣便會真正達成單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

在進行上述開發(fā)時，教師實踐了將散在的知識、方法等結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學生面前，即教師按照某一類知識、方法、策略的內(nèi)在邏輯，找到它們的縱向關(guān)聯(lián)，在一節(jié)課內(nèi)、一個單元內(nèi)對教材進行結(jié)構(gòu)加工，逐漸形成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，這樣便使學生在學習過程中能主動投入學習，形成主動學習的心態(tài)與能力。在這其中教師也逐漸掌握了教材結(jié)構(gòu)加工的策略，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

（四）為學生開發(fā)個性化學材，催生了教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變

反思我們從前的常規(guī)課，特別是公開教學，教師僅僅在微觀一節(jié)課的課堂教學結(jié)構(gòu)上進行優(yōu)化，相當于戴著腳鐐跳舞，就一課設(shè)計一課，我們設(shè)計時知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀各項目標都要考慮，內(nèi)容上每一課每一段都不敢少講，我們進行了小組學習，使用了學習單，但很大程度上都是徒有其表，走形式而已?，F(xiàn)在我們改變了策略，根據(jù)一線教師目前的實際能力，以單元為突破口，在宏觀上優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)；中觀上優(yōu)化單元教學計劃；微觀上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這三種優(yōu)化要統(tǒng)籌考慮，因為宏觀單元內(nèi)容的優(yōu)化，優(yōu)化了單元的目標，調(diào)整了單元框架；中觀單元教學計劃的優(yōu)化，使每課目標具體，時間彈性化，模式靈活化，評價多元化，資源多樣化；這樣微觀課堂教學結(jié)構(gòu)才能真正優(yōu)化?？梢姾暧^、中觀、微觀它們是相互支撐缺一不可的。按著優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)我們再來撰寫每一課時的教學設(shè)計，此設(shè)計非彼設(shè)計。因為我們要依單元的核心目標設(shè)計每一課時的目標，設(shè)計學習策略，設(shè)計學習方式，設(shè)計學習任務單，設(shè)計與任務單配套的學習指南，設(shè)計各種評價卡等等。在現(xiàn)在的教案中看不到滿堂問式的碎片化的師生問答，展現(xiàn)在我們面前的是以學生為主體的因?qū)W定教、順學而導的教學設(shè)計——它是在了解學情的前提下來設(shè)計學生的學習活動；再從學生的學習活動入手思考教師的指導要點，思考自評、他評等多元評價方式，思考課堂上的觀察量表。這樣一來，每一節(jié)課的教學設(shè)計過程都是為學生開發(fā)個性化學材的過程。課后試驗教師會依學生的學習事實開展研討，更多關(guān)注的是學生學得如何，撰寫教學反思及課堂教學指導建議時更是思考如何因?qū)W改教。這一切活動的出發(fā)點和落腳點都是學生，一切為了學生。

二、單元試驗課帶來了喜人的轉(zhuǎn)變

教師觀念和角色的變化帶來了教師教學方式及學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變。課堂上，試驗教師不再是為了教而教；不再自我表演；也不再一味放權(quán)學生，聽任學生輪番展示。亮點一：老師在指導學生方向。依據(jù)教學目標，教師用學習任務來驅(qū)動學生學習，教師為學生設(shè)計的學習任務卡，使學生明確學什么，學到什么程度；亮點二：教師在給學生指明學習的路徑。根據(jù)學習任務卡，教師為學生設(shè)計與其配套的學習指南，給學生指出完成學習任務的路徑和方法，引導孩子們在學習指南中總結(jié)出方法，學會了學習。亮點三：教師在給學生“搭橋鋪路”。學生不僅參與其中，而且時時自主，充滿熱情。這里的“橋”是一架立交橋，它由三種學習方式優(yōu)化組合架構(gòu)而成。在小組學習中小組內(nèi)生生互通，在全班集體匯報中全班生生相通，遇到疑難教師點撥引領(lǐng)，甚至是示范。此時師生、生生又交織互通，教學相長。這里的“路”不僅是通往自我進步的路，也是通往社會的路，因為在架構(gòu)單元目標時我們把三維目標和人與自已、人與工具、人與社會結(jié)合在一起。

談及成長，我們會想到年幼的孩子、破土的幼苗，那種給人帶來無限期冀的希望感總與成長最配。的確，年幼的生命總是充滿著可能性，這也正是教育工作的魅力所在，我們總想為孩子們提供最好的教育，即那種能夠充分發(fā)揮孩子主動性、激起孩子學習興趣的教育，我的實踐經(jīng)驗告訴我，經(jīng)由單元開發(fā)后的課程配得上這一點，孩子在新型課程下的成長是顯而易見的。同時孩子的成長又為我們的教改試驗帶來了強大的內(nèi)驅(qū)力，為教師的試驗增加了更大的勇氣與信心，在兩年的單元開發(fā)實踐中，教師在這種勇氣與信心、責任與擔當中痛并快樂著，他們篤行試驗，執(zhí)著前行，已由當初的被改革者成為了主動的改革者。目前，個性化教學尚處于未完成階段，單元開發(fā)也僅是試驗而已，不管最終結(jié)果怎樣，但這項活動帶給走在這條路上人們的那種積極主動，這本身就是最美好的成長，有這一點足矣！

[責任編輯：盛暑寒]