李艷

摘要：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于靈活適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、體態(tài)、簡(jiǎn)筆畫等多種教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使之無(wú)暇開小差，說(shuō)小話，做小動(dòng)作，還能通過(guò)強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生過(guò)目不忘，大膽模仿，踴躍發(fā)言。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境 設(shè)計(jì)課堂 循序漸進(jìn)

一、掌握每一位后進(jìn)生的情況，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生雖都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，但各人存在的薄弱環(huán)節(jié)又各有不同。有的學(xué)生在課堂上的反應(yīng)能力較慢，接受能力較差，但課下喜歡朗讀、背誦，對(duì)這部分學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于聽(tīng)力練習(xí)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)允許他們多些時(shí)間思考，問(wèn)題應(yīng)注意難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)；有的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，課堂上善于表現(xiàn)自己，課下卻不肯下功夫復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)這類“小聰明”的學(xué)生，可讓他們?cè)诘诙斓膹?fù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)中表演前一天所學(xué)的內(nèi)容，使他們?yōu)榱藵M足自己的表現(xiàn)欲，自覺(jué)地完成復(fù)習(xí)作業(yè)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，抄寫作業(yè)干凈漂亮，但卻無(wú)法將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供實(shí)踐操作的語(yǔ)言知識(shí)，這部分學(xué)生教師平時(shí)不太注意，一旦遇到能力測(cè)試，問(wèn)題才暴露出來(lái)，對(duì)于他們，教師應(yīng)多用親和的眼神、鼓勵(lì)的語(yǔ)言與之交談，讓他們感到，自己所學(xué)的單詞，句子是可以用來(lái)敘述事件或表達(dá)思想感情的。

還有的個(gè)別學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且對(duì)任何學(xué)科都懷有厭學(xué)、怕學(xué)的逆反心理，對(duì)于這部分學(xué)生，教師必須先做大量耐心細(xì)致的思想工作，在學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護(hù)他（地），并在教學(xué)方法上想方設(shè)法激發(fā)他（她）的學(xué)習(xí)興趣。

二、活躍的課堂氣氛，形式多樣的教學(xué)手段，使后進(jìn)生具有寬松愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)

小學(xué)英語(yǔ)中的“愉快教學(xué)法”和“啟發(fā)式教學(xué)法”使教學(xué)面向全體，解除了后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之大膽模仿，踴躍發(fā)言。

如在給后進(jìn)生輔導(dǎo)較難掌握的感嘆句時(shí)，我沒(méi)有用語(yǔ)法知識(shí)給學(xué)生講解，“what十（形容詞修飾的）名詞短語(yǔ)+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！”或“How+形容詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！”這樣，一部分后進(jìn)生不愿記也記不住這種公式化的條條框框，我用彩筆迅速畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，大小兩只蘋果，高矮兩棵樹，長(zhǎng)短兩只鉛筆，一位老年男子和一位年輕姑娘，鮮艷的色彩強(qiáng)烈的反差使幾位同學(xué)理解了我的意思，效仿例句改寫感嘆句。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)感嘆句的結(jié)構(gòu)特征，一位同學(xué)將陳述句和感嘆句進(jìn)行了比較后說(shuō)：“形容詞結(jié)尾的句子在感嘆句中是以‘How開頭的；以名詞結(jié)尾的句子成了‘What開頭的感嘆句?！苯?jīng)過(guò)一番熱烈的討論，我?guī)椭麄兛偨Y(jié)了一條瑯瑯上口的口訣：“形容詞結(jié)尾應(yīng)用How，名詞結(jié)尾 What來(lái)引導(dǎo)，然后句子從頭抄，too、so、very要去掉?！边@一次專門輔導(dǎo)之后，這些學(xué)生在改寫感嘆句的練習(xí)中再無(wú)一出錯(cuò)。

三、情感激勵(lì)，有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有很強(qiáng)的自尊心，在其他學(xué)生面前羞辱、歧視他們或動(dòng)輒把他們拉到辦公室里訓(xùn)斥一番、罰抄作業(yè)，只會(huì)使孩子產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的逆反心理，對(duì)待這些在學(xué)習(xí)上、思想上有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)更有耐心，更關(guān)心他們。

四、分層遞進(jìn)，是抓差補(bǔ)缺工作的一劑良藥

分層遞進(jìn)，分類指導(dǎo)的教學(xué)嘗試，是我找到的“抓差補(bǔ)缺”工作的一個(gè)重大突破口，這部分學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面有很大的隨意性和盲目性，他們學(xué)英語(yǔ)只是新鮮一陣子，一旦遇上了困難便喪失了信心，缺乏刻苦鉆研的精神。在教育教學(xué)中，我將學(xué)生分為 A、B、三層，并在“抓差補(bǔ)缺”過(guò)程中實(shí)施了以下做法：

1.課堂教學(xué)分層次

可以使班里的 C生“吃得飽”B生“吃得好”A生“吃得了”。這樣在學(xué)完了英語(yǔ)第四冊(cè)“Introduce youself”之后，我在課堂上讓A生分段朗讀課文，B生復(fù)述文中“我”和“我”的家庭，C生結(jié)合自身情況，作了自我介紹。

2.作業(yè)設(shè)置分層次

以五年級(jí)教材為例，書面作業(yè)的設(shè)置上，A生多完成的是抄寫四會(huì)內(nèi)容，B生完空的是抄寫課文中出現(xiàn)的新詞新句，C生則需用四會(huì)內(nèi)容造句?？谡Z(yǔ)作業(yè)的設(shè)置上，A生背誦四會(huì)內(nèi)容，B生需達(dá)到復(fù)述課文，C生則應(yīng)當(dāng)在掌握當(dāng)天知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠自覺(jué)地預(yù)習(xí)下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課外指導(dǎo)分層次

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的困難與障礙需要得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，采取面批作業(yè)、試卷講解后再做，傾聽(tīng)學(xué)生的困難等都不失為好方法。另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，會(huì)使他們獲益匪淺。過(guò)好語(yǔ)音關(guān)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，掌握48個(gè)音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，總是這部分學(xué)生遇到的最大難題。我特意編寫一套便于記憶的音標(biāo)，使許多學(xué)生解決了“老大難”問(wèn)題，從而使他們勇敢地越過(guò)了心理上的溝塹。

五、傳統(tǒng)的“一幫一”使“抓差補(bǔ)缺”成效卓著，錦上添花

可以說(shuō)，每位后進(jìn)生的潛意識(shí)中都存在積極進(jìn)取的一面，這種心態(tài)成為學(xué)習(xí)的壓力，也成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，教師運(yùn)用身邊的榜樣力量，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)鞭策促進(jìn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一份耕耘，一份收獲。不斷鉆研，不停地發(fā)掘每位學(xué)生的潛能，把“抓差補(bǔ)缺”工作做得更加扎實(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。