石慧

摘要：“展示課”亦名“摹課”，從其名可見(jiàn)其有“學(xué)習(xí)，效仿，推廣”之用?！澳≌n”對(duì)青年教師的快速成長(zhǎng)有非常重要的作用。但當(dāng)下展示課，個(gè)別教師為了片面加強(qiáng)展示效果，有時(shí)不免出現(xiàn)一些不良的教學(xué)傾向，特別在一些年青教師的教學(xué)觀念中具有普遍性。這些教學(xué)傾向?qū)φn堂教學(xué)是不利的，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的高效課堂，到底孰“輕”孰“重”？如何“摹”課值得探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂 摹課 有效性俗話說(shuō)，機(jī)會(huì)只留給有準(zhǔn)備的人。作為一名初出茅廬的新教師，第一個(gè)3年輪回，應(yīng)該是腳踏實(shí)地，走好走穩(wěn)每一步的關(guān)鍵時(shí)期。除了應(yīng)有的勤奮之外，學(xué)習(xí)、探討名師、骨干的優(yōu)秀展示課例也不失為一種青年教師快速成長(zhǎng)的捷徑。各級(jí)教育主管部門(mén)也在積極搭建各類平臺(tái)，舉辦各類名師展示課、“一師一優(yōu)課”等，供廣大青年教師們學(xué)習(xí)與交流。

“展示課”亦名“摹課”，從其名可見(jiàn)其有“學(xué)習(xí)，效仿，推廣”之用，進(jìn)而有一些教師為了片面加強(qiáng)展示效果，有時(shí)不免出現(xiàn)一些不良的教學(xué)傾向，特別在一些年青教師的教學(xué)觀念中具有普遍性，因?yàn)樵?jīng)的我也有很多類似想法。但經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐、反思之后，我個(gè)人覺(jué)得這些教學(xué)傾向?qū)φn堂教學(xué)是不利的，對(duì)于構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的高效課堂，到底孰“輕”孰“重”？“摹”課自然有“道”。

一、孰輕：“三輕”

（一）輕經(jīng)驗(yàn)

“輕經(jīng)驗(yàn)”，在此并不是提倡教師不要重視專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相反，教師用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)備課的同時(shí)，更加要注意到學(xué)生的認(rèn)知層面。學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)可能是一張白紙，也可能有一些錯(cuò)誤的“前概念”。心理學(xué)上研究表明，一張白紙似的學(xué)生一般容易處理些，最麻煩的是一些對(duì)相關(guān)知識(shí)有模糊的、有偏差的、甚至是錯(cuò)誤的“前概念”的學(xué)生，往往因?yàn)椤扒案拍睢钡念B固性很難糾正。此時(shí)，建議教師在備課的另一層面，要“輕化”自身對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，甚至“零化”自己，稚化自己的思維，返璞歸真地設(shè)想沒(méi)有新知識(shí)的學(xué)生、或者有“前概念”的學(xué)生會(huì)怎樣思考。

（二）輕表演

俗話說(shuō)“群眾的眼睛是雪亮的”，其實(shí)在大部分教師的腦海中對(duì)展示課還是有一種教師表演、作秀的看法。有時(shí)，教師為了刻意制造課堂氣氛，會(huì)安排一些對(duì)教學(xué)無(wú)用的表演、過(guò)多的掌聲、毫無(wú)實(shí)效的分組討論等，不但不能達(dá)到有效教學(xué)的目的，久而久之，還會(huì)使學(xué)生脫離“課堂”的主體地位，變成教師表演、做秀的棋子。

記得我早時(shí)在市里上《磁現(xiàn)象》時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)“條形磁體斷裂后仍存在兩個(gè)磁極”的探討，當(dāng)時(shí)為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我刻意設(shè)計(jì)了一個(gè)徒手折斷條形磁體的表演（其實(shí)是早已折斷并用膠水粘住）。實(shí)際教學(xué)反思后發(fā)現(xiàn)，盡管課堂氣氛是活躍了，但違反了科學(xué)“求真”的基本理念，在學(xué)生心目中形成“原來(lái)科學(xué)課上也能造假”，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育相當(dāng)不利，理應(yīng)避免。

（三）輕“媒體”

“媒體”我泛指除傳統(tǒng)教學(xué)以外的各種多媒體輔助手段，包括PPT、聲音、視頻、圖像，等等。多媒體教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，給教師的教學(xué)帶來(lái)了革命性地轉(zhuǎn)變，但是，多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的“病態(tài)化教學(xué)”，在當(dāng)下也不可小視。在很多教師的觀念中，展示課的PPT要盡可能地多用動(dòng)畫(huà)、Flash、視頻等，整節(jié)課圍繞著PPT展開(kāi)，殊不知學(xué)生的注意力被夸張的多媒體分散了，忽略了知識(shí)等深層次的內(nèi)容。更嚴(yán)重的情況是，很多本來(lái)可以課堂上實(shí)際呈現(xiàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，卻被教師用一些電腦制作的Flash代替，看上去似乎更生動(dòng)了，但在學(xué)生腦海中卻形成一種“原來(lái)科學(xué)實(shí)驗(yàn)只是像動(dòng)漫一樣可以人為制作、模擬、甚至是造假，想做成什么樣都行”。所以，在當(dāng)下我覺(jué)得教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)地位，能用實(shí)物達(dá)到效果的“絕對(duì)不用”，擇優(yōu)選取適量媒體，簡(jiǎn)單直觀高效、把教師從單純的電腦教學(xué)中解放出來(lái)，讓多媒體技術(shù)真正為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

《磁現(xiàn)象》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我按照這樣的原則去選取多媒體為課堂服務(wù)，把磁性、磁極、磁極間相互作用、驗(yàn)證磁單極、磁化等實(shí)驗(yàn)全部課堂真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生共同參與。而把司南、磁懸浮列車等介紹性內(nèi)容以圖片、視頻等不同方式呈現(xiàn)，PPT少而精，真正做到“取其精華”，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，受到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

二、孰重：“三重”

（一）重生成

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，但課堂往往又是多變復(fù)雜的，教師不可能完全預(yù)想到學(xué)生所有可能的想法與思路。此時(shí)，課堂上出現(xiàn)一些教師事先沒(méi)有預(yù)想的想法，我們稱之為“課堂生成”。但往往“課堂生成”在展示課教學(xué)中又是最難處理的，有些保守的教師采取回避“課堂生成”，而敢于嘗試的教師不回避，但往往又可能誤入歧途，花費(fèi)大量時(shí)間一無(wú)所獲，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不能如愿展開(kāi)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)失敗。怎樣處理才恰當(dāng)呢？個(gè)人覺(jué)得，教師思想上必須“重生成”，對(duì)好的“生成”要敢嘗試，這對(duì)教師課堂教學(xué)的成長(zhǎng)舉足輕重，同時(shí)還得學(xué)會(huì)有效選取有效的“生成”，為達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

同樣，在《磁現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)磁性、磁體兩個(gè)概念之后，按照原有教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己提出問(wèn)題“磁體上各部分磁性強(qiáng)弱不同？”（即磁極）。但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了一個(gè)我事先沒(méi)有預(yù)料到的課堂生成。

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)磁性概念時(shí)，我安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)（試一試：磁鐵能吸引你桌上哪些物體。）當(dāng)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后舉手示意，原來(lái)他們組無(wú)意間發(fā)現(xiàn)用條形磁鐵的兩端能吸起掛住小鐵塊，而磁鐵的中間部位卻不能吸起掛住小鐵塊。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，我不禁欣喜若狂，這不是我下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所要銜接過(guò)渡的知識(shí)點(diǎn)，而我預(yù)先設(shè)計(jì)的是自己提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)學(xué)生思考。學(xué)生既然點(diǎn)到相關(guān)現(xiàn)象了，何不順?biāo)浦勰兀?/p>

于是，我馬上改變?cè)仍O(shè)計(jì)，追問(wèn)全體同學(xué)：“根據(jù)這組同學(xué)觀察到的現(xiàn)象，你們有什么新的問(wèn)題嗎？”

不出所料，馬上有組學(xué)生提出“磁體上各部分磁性強(qiáng)弱是否相同？”自然過(guò)渡到下一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也完美地解決了學(xué)生“課堂生成”的問(wèn)題。

（二）重銜接

盡管教材中各塊知識(shí)的安排一般比較合理，但未必又是最完美的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要的一點(diǎn)是要能對(duì)教材中各塊安排不合理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，合理安排各知識(shí)點(diǎn)的銜接，規(guī)劃一條符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的主線，以此來(lái)逐步展開(kāi)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“重銜接”就是要求教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的銜接，注重知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡自然，符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。

（三）重直觀

科學(xué)課程是一門(mén)重要的以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的課程。初中學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活現(xiàn)象已經(jīng)具備了一定程度的認(rèn)知能力，此時(shí)課堂教學(xué)上全體學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的可觀察度是值得教師去不斷完善的一個(gè)方向?！爸刂庇^”即要改變傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)范圍，把學(xué)生的可觀察度盡可能衍生到每一位學(xué)生。教師應(yīng)該多方面，多角度地改進(jìn)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的器材，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的方法，自己制作通用型實(shí)驗(yàn)臺(tái)等，在盡力保證實(shí)驗(yàn)真實(shí)呈現(xiàn)課堂的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)運(yùn)用一些新媒體技術(shù)（如實(shí)物投影等）來(lái)提高直觀性。

同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)的直觀性。比如，一些抽象物理概念的建構(gòu)，可以運(yùn)用對(duì)比、對(duì)照等研究方法來(lái)使抽象概念直觀化。

我想教師對(duì)教學(xué)反思應(yīng)該是永無(wú)止境的，以上點(diǎn)點(diǎn)滴滴只是我個(gè)人教學(xué)生涯中對(duì)當(dāng)下教育大環(huán)境下“展示課”的粗淺想法。在當(dāng)前高效課堂視域下，相信青年教師只要堅(jiān)持思考的心態(tài)，緊扣“學(xué)為中心”，辨析課堂教學(xué)中的“孰輕”？“孰重”？學(xué)會(huì)在“摹課”中成長(zhǎng)，掌握“摹課”之“道”，定能在自己的教學(xué)中有所斬獲。