江玉珍+付珍鴻

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是強調(diào)教與學(xué)、課內(nèi)與課外時間翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，基本順序是課前自主學(xué)習(xí)、課中交流互動、課后拓展應(yīng)用。該文以《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程為例，將網(wǎng)絡(luò)平臺的自制微課程視頻作為主要課前自學(xué)內(nèi)容，課堂中采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并采用多方位考核評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實施。如何設(shè)計與重構(gòu)教學(xué)設(shè)計、制作微課程視頻及課堂掌控與互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是實施該教學(xué)模式過程中值得探索的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；分組教學(xué)；考核評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0157-03

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才為主要目標(biāo)，而高職教育對象在目前已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：第一，學(xué)生獲取信息的途徑多樣化，網(wǎng)絡(luò)的普及讓知識的獲取隨手可得；第二，學(xué)生個性的發(fā)展需求增強，他們不愿意在課堂上一味地接受教師的知識傳授，更樂于通過溝通交流、探討、演講與比賽等自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對于我們電信學(xué)院高職電子商務(wù)專業(yè)的《Flash與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程，要更好的實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù)，我嘗試顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛覆課堂，它隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展得到迅速普及，是近幾年風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，主要進(jìn)行教與學(xué)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn)，能讓教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。我在《Flash與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，盡量將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂時間不再講解《Flash與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程最基本操作內(nèi)容，而是由學(xué)生利用課外時間通過網(wǎng)絡(luò)課程自主完成，課堂時間主要用于解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中存在的困惑，教師與學(xué)生一起總結(jié)和延伸，進(jìn)一步的拓展與提高。在課堂上老師的角色則發(fā)生了變化，更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力與解決問題的能力。

1 《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系設(shè)計

為了《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為序的實施，在上課之前設(shè)計好三項任務(wù)。

第一項任務(wù)是制定此課程的課程規(guī)范。在學(xué)院的推行的DQP學(xué)分制的指導(dǎo)下，梳理出相應(yīng)的POC和SOC以及相互的關(guān)系，完成此課程的課程規(guī)范。讓學(xué)生在上課前知道課程規(guī)范要求，知道課程進(jìn)度，知道自己的學(xué)分取得。

第二項任務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。首先基于得實教學(xué)資源平臺申請網(wǎng)絡(luò)課程，然后進(jìn)行課程資源建設(shè)，規(guī)劃好網(wǎng)站布局，上傳好相關(guān)的課程規(guī)范、教學(xué)項目課件、項目指導(dǎo)與素材，學(xué)生案例作品等，其中的課程規(guī)范讓學(xué)生明確項目內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第三項任務(wù)是制作微課程視頻。首先理清課程規(guī)范中每一個項目任務(wù)的目標(biāo)、要求、掌握的主旨技術(shù)、作品效果，接著利用錄屏軟件講解錄制，然后合成轉(zhuǎn)化，再上傳到網(wǎng)絡(luò)課程資料平臺，成為在線課堂教學(xué)，學(xué)生在課外自主提前學(xué)習(xí)。我將此課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的微課程分解成20微課，分別制作。

2 《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施

為了更好的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先規(guī)劃實施方案，后按照的三個階段，循序漸進(jìn)實施進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.1課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案

提前規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程，有利于翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施，其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程的流程如下圖1所示：

2.2課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實施三階段

2.2.1課前階段

課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中很重要的一個階段，一方面是教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，另一方面是學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一定需共同約定，共同前行。

2.2.1.1 課前教師準(zhǔn)備階段

在上課之前，依據(jù)開學(xué)初制作定的課程規(guī)范與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)內(nèi)容，開始詳細(xì)的備課，制作每個項目的授課教學(xué)設(shè)計，制作每一個項目實訓(xùn)指導(dǎo)書、準(zhǔn)備素材、理出項目任務(wù)，制作每一個項目的微課程視頻。在項目實訓(xùn)指導(dǎo)書中列示了實訓(xùn)的目的、要求、重點與難點。在素材中既有項目實訓(xùn)的素材，還有項目拓展延伸的素材。在制作微課程時，遵循的原則是微課程視頻畫質(zhì)清晰、教學(xué)信息充分、案例導(dǎo)學(xué)，任務(wù)主題效果明確，應(yīng)用操作到位、復(fù)習(xí)方便快捷，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。將微課程視頻制作好后，上傳到得實教學(xué)平臺的此課程網(wǎng)絡(luò)資料在線課堂中。

2.2.1.2課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

提前給每個教學(xué)班分好組，并每個組選出一個組長。每個組學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，相互探討。每個班的學(xué)生以自己的賬號與密碼登錄嶺南得實資源學(xué)習(xí)平臺，找到我們學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，打開網(wǎng)站，下載相關(guān)的素材，查閱學(xué)習(xí)任務(wù)，并在在線課堂欄進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可同步操作實踐，可將作品上交到網(wǎng)絡(luò)課程，或用U盤拷貝上課時提交。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中，有不懂的，可以在此課程網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提問，也可用手機短信、QQ、微信進(jìn)行交流答疑。

2.2.2課中階段

課中階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實施最重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是課堂交互性強，在高職《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們教師要促進(jìn)課堂交互，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)課堂交互實際，因?qū)W施教，且進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。

2.3問題交流

由學(xué)生課前上交給我的課程實踐作品與課堂上用U盤拷貝來的學(xué)生實踐作品，讓學(xué)生自評、互評與教師評價，相互交流探討。每組整理好各組中在自主學(xué)習(xí)過程中的問題、要點、體會，我收集他們各組的問題，并整合課前學(xué)生問的問題，將交流反饋的問題大致分為兩大類型：個性問題、共性問題。對于個性問題，教師可以進(jìn)行個別交流；對于共性問題，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)交流互動，通過開展小組合作學(xué)習(xí)、師生共學(xué)等方式，解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。