嚴永旭

【摘要】中等專業(yè)學校學制將由原先“2+1”模式轉變?yōu)椤?.5+0.5”模式，根據(jù)園林技術專業(yè)課程的特點，在學生進行頂崗實習前進行模塊化教學，使學生能更好地適應頂崗實習的工作崗位。按照學生的接受程度制定若干個模塊，各模塊的學習目的指向2個核心模塊，使學習內容前后銜接順暢。學生學習的模塊貼近今后學生進行頂崗實習的工作內容，會更多激發(fā)學生學習的興趣，使學生更好地掌握實用技能，以達到模塊化教學的目的。

【關鍵詞】2.5+0.5 園林專業(yè) 模塊化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0014-02

一、“2.5+0.5”學制

隨著職業(yè)教育改革的深入及國家加強現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設的需要，中等專業(yè)學校學制將由原先“2+1”模式轉變?yōu)椤?.5+0.5”模式，即學生在校學習時間為2.5年，在企業(yè)頂崗實習時間為0.5年。

1.“2.5+0.5”學制的實踐

2013年江蘇、廣西等省份開始在中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”學制分段模式的改革，學生在校時間由原來2年延長到2.5年，在企業(yè)頂崗實習比原來縮短了0.5年的時間。改革后學生的校外實習時間比原來縮短了一學期，這就要求學校創(chuàng)新管理思路，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。

學生在學校期間的5個學期進行教學改革，正是通過學校的管理教育彌補學生0.5年的企事業(yè)單位頂崗實習時間的空缺，讓學生提前適應企事業(yè)單位的工作內容，與企事業(yè)單位節(jié)奏合拍，縮短學生與企事業(yè)單位的磨合期。江蘇、廣西等省份的實踐證明，“2.5+0.5”學制取得了良好的效果。

2.貴州省林業(yè)學校園林技術專業(yè)“2.5+0.5”學制的實施

2015年秋季，貴州省林業(yè)學校園林專業(yè)作為試點專業(yè)，在2013級園林專業(yè)2個班級開始執(zhí)行“2.5+0.5”教學模式。

園林技術專業(yè)在新的教學標準下，基本學制為“2.5+0.5”模式，即今后的園林技術專業(yè)學生在校內的學習時間達到2.5年，走上頂崗實習、實訓的時間應縮減到0.5年。新的園林技術專業(yè)教學標準，在基本學制發(fā)生變化后，教學時間安排、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要連接專業(yè)、課程結構設置要求、職業(yè)范圍、教學實施及教學評價等方面均會發(fā)生變化。

二、 模塊化教學

模塊化教學法（MTM）是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。該教學模式在高等教育和職業(yè)教育方面應用廣泛，收到了良好的效果，而在基礎教育方面，該教學模式正在應用和推廣。

園林技術專業(yè)學生在第5學期開始進行模塊化教學，對新學制進行初步探索。

三、制定模塊化教學計劃

第5學期由原先計劃的頂崗實習改為模塊化教學。通過社會調研和學生的興趣愛好，為了更加接近學生學習實際，提高學生學習積極性，制定了森林資源二類調查、校園木本園林植物電子圖鑒、校園草本園林植物電子圖鑒、GIS（地理信息系統(tǒng)）、測量儀器的使用、園林手繪、林業(yè)工程招投標概要和園林設計與施工等8個教學模塊，安排8名具有豐富教學經驗的教師進行模塊化教學。

1.模塊化教學內容的設置

一個學期進行18個星期的教學，根據(jù)模塊相互之間具有銜接和延續(xù)性的特點，針對性安排教學模塊的教學順序，安排如下（表1）：

2.教學模塊一體化

以森林資源二類調查和園林設計與施工為核心模塊，其他模塊圍繞著這2個核心模塊服務。形成2個一體化的模塊群（見圖1）：

3. 設置園林專業(yè)主打模塊

“園林設計與施工”模塊

園林設計與施工是整個園林工程中投入最多、技術最復雜的環(huán)節(jié)，因為園林設計與施工模塊涉及的圖紙設計、栽植技術、植物管護等，牽涉到園林景觀效果。每年畢業(yè)生就業(yè)，對于在園林設計與施工這塊做到好的學生，深受園林綠化企業(yè)的歡迎?！皥@林設計與施工”模塊作為園林技術專業(yè)模塊化教學的重頭戲，安排在適合于施工季節(jié)的學期期末階段進行教學。

4.設置跨專業(yè)選修模塊

（1）“森林資源二類調查”模塊

2015年貴州省全省范圍內開展第四次森林資源二類調查，大量需要具有林業(yè)知識的職業(yè)人才。學生通過該模塊的學習，在下一個學期即可參加項目的頂崗實習。對園林專業(yè)的學生跨專業(yè)選修現(xiàn)代林業(yè)技術的專業(yè)課程，拓寬了園林專業(yè)學生就業(yè)面。

通過指導教師帶領學生在校園和校園周邊地區(qū)進行實地區(qū)劃、調查、資源統(tǒng)計分析，讓學生初步掌握二類調查的方法與步驟，在實習頂崗區(qū)間便可以在林業(yè)專業(yè)技術人員的指導下進行二類調查工作。

（2）“GIS（地理信息系統(tǒng)）”模塊

農林類學生畢業(yè)后從事的工作中會經常使用到GIS（地理信息系統(tǒng)）。地理信息系統(tǒng)（GIS）在林業(yè)資源管理與動態(tài)檢測、林業(yè)專題圖編制、森林經驗與林業(yè)工程規(guī)劃、森林病蟲害管理、森林防火、林業(yè)地理信息系統(tǒng)的建立以及林業(yè)其他方面具有廣泛的應用。地理信息系統(tǒng)是一門實用、技術含量高的學科，通過模塊化教學，引領學生入門。

四、精心編寫授課計劃

指導教師在編寫授課計劃之前，與學生探討教學內容，根據(jù)近2年學習過的相關理論課程，確定各模塊的教學重點和難點。

指導教師在制定授課計劃的時候，有針對性的選擇教學內容，偏重于學生技能的提高。

五、組織理論與實踐相結合的特色教學

現(xiàn)代教學理論與教學實踐清楚地告訴我們，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生在學習過程中是否參與、怎樣參與和參與的多少。學生參與意識是決定教學效果重要因素之一，所以在教學過程中，指導教師積極創(chuàng)造條件，形成“參與式”教學。以“制作校園草本植物電子圖冊”和“園林設計與施工”2個模塊為例：

1. 特色之一：“制作校園草本植物電子圖冊”模塊教學

教師指導學生制作園林植物卡片（見圖2），然后匯編成圖冊：

教師先用圖片講解某種園林植物的識別要點以及園林用途，學生通過在校園內尋找該種園林植物，進行拍照，填寫識別要點及園林用途，最后在微機上把所有植物照片匯總成圖冊。實現(xiàn)理實一體化教學，從而使學生對所學的知識特別深刻、特別扎實。

2. 特色之二：“園林設計與施工”模塊教學

雖然《園林設計與施工》作為一門課程，有理論授課也有實踐授課，但作為教學模塊，更側重于實際技能的提高。學生在其他模塊學完后再學習該模塊，可以使學生更好地理解園林設計與施工這一模塊。

教師在校園內劃出一塊區(qū)域（比如幾塊草坪和幾條道路），指導學生以小組為單位進行規(guī)劃設計。根據(jù)學生的作品，指導教師對優(yōu)缺點進行點評，提出缺點的解決辦法。最后以把設計最好的作品，經過優(yōu)化后，在校園進行施工實踐。

指導教師在模塊化教學中，手把手交學生繪圖、示范園林植物的栽植與管護，最后在形成植物景觀的時候進行點評與總結。

六、組織教學評價

1.學生填寫教學日志并對教師教學水平進行評價

學生在教學日志中填寫學習內容，填寫學生的考勤，是學生學習成績評定的依據(jù)之一，也讓學生在學習中互相監(jiān)督。每個模塊化教學結束后，由學校教務科與組織學生對指導教師進行一次評價，學生對指導教師的教學提出意見和建議。

2.教師填寫工作日志撰寫總結

教師在工作日志中填寫教學內容，學生考勤，每周工作自我評鑒，便于教師在模塊化教學中更好地總結經驗。模塊結束后，指導教師要撰寫教學工作總結，并對不足之處提出改正意見。

3.教務科對師生評價進行總結

教學督導在模塊化教學過程中進行聽課和評課，學期結束后，根據(jù)收集到的評價資料，對模塊化教學提出，進行階段總結。

根據(jù)學生對教師授課水平的反饋意見，以及教師分析學生對知識的掌握程度，教務科制定整改措施并認真落實。

七、模塊化教學管理

1. 撰寫模塊化教學總結

在學期結束后，根據(jù)指導教師的教學總結，學生的反饋意見，教學督導的意見與建議，由教務科總結模塊化教學經驗，對做得好的方面進行推廣，對不足之處進行改進。

2. 編寫模塊化教學校本教材

根據(jù)指導教師編寫的教案進行匯編，裝訂成冊，成為今后園林技術專業(yè)模塊化教學的校本教材。通過今后模塊化教學不斷的探索，對校本教材進行不斷的完善，從而摸索出一套適合于本校各專業(yè)的模塊化教學方法。

參考文獻：

[1]陳志峰.中職學?！?.5+0.5”學制分段后實施班級企業(yè)化管理必要性探析[J].新課程研究，2015（03）.

[2]王麗菊.中職園林植物栽培養(yǎng)護課程教學與專業(yè)技能培養(yǎng)研究[J].新課程研究，2011（07）.

[3]顧英.園林專業(yè)實驗課程的項目式模塊化構建及教學實踐[J].職業(yè)時空，2012（03）.