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摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是重要內(nèi)容。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)的開(kāi)展，但是當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，不利于學(xué)生有效掌握英語(yǔ)詞匯，為了能夠改變這一狀況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重差異教學(xué)，從而提高學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語(yǔ)詞匯 差異教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡不斷降低。除了學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課外，部分家長(zhǎng)也會(huì)給孩子報(bào)英語(yǔ)班，這也就使得學(xué)生的個(gè)人水平參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接受程度也不一樣，部分學(xué)生由于掌握情況不理想，所以慢慢失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而小學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)變大，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)比之前多很多，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加大，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該考慮到這一問(wèn)題，采取英語(yǔ)詞匯差異教學(xué)的方式幫助學(xué)生更好、更快的掌握英語(yǔ)詞匯。[1]

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教師更注重的是對(duì)某一單詞的傳授，而沒(méi)有對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)展，使得單詞被限制在某一范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，這種教學(xué)的弊端是顯而易見(jiàn)的。在教學(xué)的過(guò)程中如果只注重單詞的拼寫(xiě)和讀音，而忽視了文章語(yǔ)境的利用，難免會(huì)造成教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳。而教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)而一味趕進(jìn)度而忽視了掌握程度不佳的同學(xué)，這也就使得這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越學(xué)越糊涂，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，采取差異教學(xué)的方式，從而能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。[2]

二、小學(xué)中年紀(jì)英語(yǔ)詞匯差異教學(xué)的目標(biāo)

為了能夠更好的開(kāi)展差異化教學(xué)，，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)?？梢詫⒃~匯差異教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次：首先，能夠聽(tīng)、讀單詞，并且理解和采納他人建議的學(xué)習(xí)方法記憶單詞。在這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是記憶單詞。值得注意的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的方式進(jìn)行單詞記憶。其次，能夠靈活運(yùn)用單詞。很多學(xué)生能夠?qū)卧~記住，但并不能靈活運(yùn)用單詞，因此在第二階段應(yīng)該注重這一問(wèn)題的克服，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用單詞，保證學(xué)生真正掌握單詞，能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，能夠自學(xué)單詞。最后一階段的要求是學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生掌握了這種自學(xué)技能，才能夠說(shuō)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”，也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以在底子牢、效率快的學(xué)生的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)。與此同時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助其他同學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了已經(jīng)掌握的內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)掌握情況較好的學(xué)生開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，從而使他們能夠掌握更多知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)自己，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。[3]

三、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯差異教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.語(yǔ)音聯(lián)想

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中常常會(huì)遇到的問(wèn)題就是將讀音相近的單詞搞混。為了能夠解決這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展詞匯課程的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的將讀音相近的詞匯進(jìn)行整理，并將其幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，從而使學(xué)生對(duì)這些單詞有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。例如doctor一詞學(xué)生在讀的過(guò)程中常常與daughter混淆。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)單詞，教師可以注重對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行對(duì)比講解，從而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在讀這兩個(gè)單詞的時(shí)候保證正確，減少問(wèn)題放入出現(xiàn)。

2.拼寫(xiě)聯(lián)想

有些單詞之所以不好記憶，是因?yàn)檫@些單詞缺乏規(guī)律，為了能夠幫助學(xué)生記憶這些沒(méi)有規(guī)律的單詞，教師可以為這個(gè)單詞創(chuàng)造一個(gè)小故事，例如family這個(gè)單詞雖然在拼寫(xiě)和讀音上并沒(méi)有規(guī)律，但是他的每個(gè)字母都對(duì)應(yīng)著一個(gè)單詞，而這幾個(gè)單詞聯(lián)合起來(lái)就是一句充滿愛(ài)與溫暖的話語(yǔ)：father and mother， I love you。 這樣學(xué)生只要一想到家庭這個(gè)單詞就會(huì)想到這句暖心的話，自然而然就想起了family這個(gè)單詞，加深學(xué)生的印象。

3.語(yǔ)義聯(lián)想

所謂“語(yǔ)義聯(lián)想”就是將在語(yǔ)義上有一定聯(lián)系的詞匯匯總起來(lái)進(jìn)行講解，從而形成一個(gè)記憶鏈，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯。例如提到learn，人們首先想到的詞匯是book、class、student等詞匯。教師將這些詞匯串聯(lián)講解，有利于加深教師對(duì)這些詞匯的認(rèn)識(shí)程度，使學(xué)生能夠更好的掌握這些詞匯。同時(shí)應(yīng)該關(guān)注第二層次的要求，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)learn這一詞匯進(jìn)行靈活的應(yīng)用，最后請(qǐng)學(xué)生介紹自己學(xué)習(xí)的情況。在布置作業(yè)的時(shí)候，筆者同樣注重差異化教學(xué)，對(duì)于掌握程度不理想的學(xué)生，鼓勵(lì)其對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，而知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，鼓勵(lì)其完成課后作業(yè)后，深入剖析learn這一詞匯。

4.語(yǔ)境聯(lián)想

“語(yǔ)境”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中涉及的一個(gè)重要概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，但是即使沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)單詞，也可以根據(jù)上下文的意思對(duì)這個(gè)陌生的詞匯有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)境聯(lián)想的方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年紀(jì)英語(yǔ)詞匯差異化教學(xué)的第三層目標(biāo)具有重要的意義。學(xué)生掌握了“語(yǔ)境聯(lián)系”的技能，就能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中減輕障礙，從而能夠盡情在學(xué)習(xí)資源中翱翔，更加愉悅的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中教師要扮演好引導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 陳衛(wèi)衛(wèi).運(yùn)用認(rèn)知記憶策略 提高小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果[J].英語(yǔ)教師，2010（12）

[2] 林麗斌.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)詞匯差異教學(xué)策略[J].廣東教育（綜合版），2011（05）

[3] 王娟.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用——以H小學(xué)三年級(jí)F班為例的行動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2014（03）

[4] 程菊.小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2014（05）