魏安彬

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0061-01

布魯納曾指出：“間題常常作為一種標準，決定著學生素質(zhì)的現(xiàn)狀以及他們理解的程度……，從一定意義上說，問題是通向理解之途。”國家新課程標準也要求培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，設計指向?qū)W科核心素養(yǎng)的問題群就顯得尤為重要?！皢栴}群”是借助一定的話題生成若干相關問題，問題與問題之間是精心連接與遞進，進而解決某個學習點的問題連續(xù)體。在問題群的設計上，要依據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結構，使問題系列化，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結構的嚴密性、條理性，給學生以清晰的層次感與思維引導。

1.問題群的層次性。維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的問題，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，這對問題群的設計有較強的指導意義。在設計“問題群”時，教師必須研究學生的知識結構與思維發(fā)展水平。因此，教師設計的問題不要太深，也不要太淺，應在“原有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，即提出的問題最好是介于“己知、已學”和“未知、未學”之間。比如在學習“按生產(chǎn)要素分配”這個問題時，采用問題群的設計如下：如果將來大學畢業(yè)后，你要投資開辦一家電腦配件廠，你必須購買哪些生產(chǎn)要素？學生你一言，我一語，有的說要技術、信息，還要購買勞動力。人們出賣這些生產(chǎn)要素取得的收入屬于什么分配方式？學生開始討論回答，出賣土地的收入屬于按土地要素分配；出賣技術、信息的收入屬于按技術、信息要素分配；董事長、總經(jīng)理的薪水屬于按管理要素分配；人們炒股獲得的收入屬于按資本要素分配。經(jīng)歷了反復探究活動之后的學生會體驗到，如果我也能出賣技術和信息獲得收入那該多好！如果我也能炒股賺錢一定很棒。

設計這樣的問題群，是根據(jù)這節(jié)課的難點和關鍵點去設計問題，選擇相應的生活情境，帶領學生重走一回企業(yè)經(jīng)營過程中所面對的問題，在這樣的知識建構過程中，其實要經(jīng)過兩個階段：第一個階段是帶領學生去發(fā)現(xiàn)某知識的“可能事實”，第二個階段則是要帶領學生去找到另一個事實。人們對于問題的認識是一個由淺入深、由易到難的循序漸近過程，因此，“問題群”的設計就要遵循層次性原則，由淺入深、由易到難、由已知到未知，依次設計問題，層層推進，逐步展開問題群的探究。

2.問題群的生活性。思想政治課的教學內(nèi)容與社會生活、學生的生活實際有著密切聯(lián)系，問題群的設計要與社會生活問題聯(lián)系起來，使問題群具有即時性和時代性的特征。這樣學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“勞動者的主要權利與義務”時播放中央電視臺《今日說法》欄目中的真實案例“誰毀了我一生”導入新課，引起學生情感上的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：例中九個打工妹中毒的直接原因是什么？造成這樣的結局，根本原因是什么？同學們從不同角度分析，其最主要的是打工妹不懂得維護自己的合法權益，不懂得自己的權利和義務是什么？那么什么是勞動者的權利和義務？其關系是怎樣的？這樣他們對所學知識有了興趣，而且產(chǎn)生了學過這些知識后的自豪感和成就感。

3.問題群的探索性。探索性過程是一種探求未知、側重思維活動的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探尋者、研究者。我認為，不斷扶植和加深學生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法去實現(xiàn)這一愿望，是一項十分重要的教學任務?！钡聡辍ず＜{特說過：“向?qū)W生預示結果或解決方法都會阻礙學生去努力研究?！币虼?，設計問題群時，對結果應具有一定的隱蔽性，促使學生自己去探究。設計問題群的本質(zhì)就是加強探究活動的過程。

問題群設計是一堂課的靈魂，也是學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基本載體。如何設計一個好的問題群在教學中應用呢？教師應該在熟悉教學內(nèi)容和學生的基礎上，問題群的設計應貼近學科核心素養(yǎng)的要求和學生的生活，具體應從以下幾個方面入手：

1.結合學生生活實際設計問題群。新課程標準在解決問題目標中明確要求學生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，初步養(yǎng)成從學科核心素養(yǎng)的角度提出問題，分析問題?，F(xiàn)實生活中處處充滿著知識，從生活中提出問題?！@些問題都是學生在日常生活中經(jīng)?？吹降?，只是沒有注意它。教師在課堂上提出來，引導學生觀察生活、了解生活、認識生活，進一步探究“為什么”會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

2.利用理論與生活現(xiàn)象之間的差異設計問題群。在現(xiàn)實生活中，人們對有些觀點存在誤解，這種觀點在理論上是錯誤的，但從現(xiàn)實生活的角度看似乎有一定的道理，又被許多人接受。如果這種觀點能用課堂上相關的理論來證明是錯誤的，這時就可以借助生活中人們存在的誤解給學生制造思維上的困惑，利用理論與生活現(xiàn)象之間的差異設計問題。如講“商品價格”，提出“從經(jīng)濟學角度看‘物以稀為貴這種說法對嗎？”。這種的理論與現(xiàn)實的反差讓學生心生疑惑，很容易激發(fā)學生的好奇心、探索答案的欲望，使學生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學生學習興趣。讓學生去思考和討論，促進學生積極探究，自主解決問題。這樣既可以促使學生深刻透徹地理解知識，又幫助學生消除了生活中的誤解。

3.結合學生容易出錯的地方設計問題群。不少學生在學習過程中不求甚解，粗心大意，滿足于一知半解，這是造成常出錯的重要原因。因此教師還應當結合學生容易出錯的地方設計問題。