劉靖晗

【摘要】隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)也日益增強(qiáng)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論是綜合國(guó)力、科技還是技術(shù)，都是人為創(chuàng)造的，所以國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。本文主要對(duì)數(shù)學(xué)奧林匹克的概念、發(fā)展進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討它在中學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用，通過(guò)研究旨在為中學(xué)教學(xué)課程的改革提供理論依據(jù)，為我國(guó)教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)奧林匹克 中學(xué)教學(xué)課程 教育 改革

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0144-01

一、引言

很早以前，我國(guó)就開(kāi)始舉辦各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，而且從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽始終伴隨著教育的發(fā)展，最終被國(guó)際公認(rèn)為教育活動(dòng)。隨著各國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克活動(dòng)的頻繁開(kāi)展以及人們對(duì)奧林匹克精神的重視日益增加，數(shù)學(xué)奧林匹克逐漸被作為一門邊緣學(xué)科促進(jìn)并推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程加快，我國(guó)的教育理念得到了不斷地刷新，過(guò)去一直提倡“抓基礎(chǔ)”，督促學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，掌握基本的運(yùn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，探索能力的培養(yǎng)，以及對(duì)實(shí)踐戰(zhàn)略的指導(dǎo)。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以在中學(xué)教學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)奧林匹克，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、探索的能力，從而加快教學(xué)課程改革的進(jìn)程。

二、數(shù)學(xué)奧林匹克的概念以及發(fā)展

數(shù)學(xué)奧林匹克是指在中學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，簡(jiǎn)稱“數(shù)奧”。數(shù)奧作為傳統(tǒng)智力競(jìng)賽項(xiàng)目，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，有助于選拔人才。很早以前，還沒(méi)有數(shù)學(xué)奧林匹克一說(shuō)，只是簡(jiǎn)單的稱作數(shù)學(xué)競(jìng)賽，匈牙利是第一個(gè)舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽的國(guó)家，1894年，匈牙利曾提出每年針對(duì)中學(xué)生舉辦一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并且它對(duì)提議實(shí)施的情況良好，除了因期間的世界大戰(zhàn)停止了7年外，這個(gè)賽事活動(dòng)沿襲到今天，在每年的十月份舉辦。1934年和1935年，前蘇聯(lián)分別在列寧格勒、莫斯科舉辦中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并正式提出“數(shù)學(xué)奧林匹克”這一名稱。到1959年，第一屆國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克在布加勒斯特誕生了，并被提議每年舉辦一次，截止到1992年，共舉辦了33屆。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)奧林匹克發(fā)展的探析，我們發(fā)現(xiàn)各國(guó)都在重視數(shù)學(xué)競(jìng)賽，對(duì)于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，培訓(xùn)學(xué)生的競(jìng)賽能力顯得尤為重要，競(jìng)賽帶給學(xué)生的不僅是運(yùn)算技巧，更多的是靈活的分析、縝密的邏輯思維和解決問(wèn)題的方法，對(duì)青少年腦力的開(kāi)發(fā)以及鍛煉具有積極意義。

三、數(shù)學(xué)奧林匹克在中學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽面對(duì)的群體是中學(xué)生，它在知識(shí)、技巧、方法和思想上對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這說(shuō)明數(shù)學(xué)奧林匹克對(duì)中學(xué)生的教育具有積極意義，并且在中學(xué)教學(xué)課程中占有重要地位。數(shù)學(xué)奧林匹克教育作為中學(xué)教育的一部分，其教育的實(shí)施是在中學(xué)生所能接受的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行，對(duì)中學(xué)教育按照因材施教的策略進(jìn)行分層，大致可以分為三層：第一層就是重點(diǎn)打基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容為基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，被稱為基礎(chǔ)教育；第二層就是重點(diǎn)為升級(jí)準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容為全面的知識(shí)以及技能培訓(xùn)，被稱為升學(xué)教育；第三層就是重點(diǎn)培育優(yōu)秀人才，教學(xué)內(nèi)容為“解決疑難雜癥”，被稱為英才教育。數(shù)學(xué)奧林匹克教育對(duì)于中學(xué)階段培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有指導(dǎo)意義，它作為基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充，對(duì)中學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)思維的形成、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出積極意義，在中學(xué)教學(xué)課程教育中，要處理好數(shù)學(xué)奧林匹克與以上三者之間的關(guān)系，切不可把它與基礎(chǔ)教育和升學(xué)教育對(duì)立對(duì)待。在中學(xué)教學(xué)課程中要將數(shù)學(xué)奧林匹克與正常教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，而且要把握“度”，從而讓數(shù)學(xué)奧林匹克起到積極作用，為促進(jìn)我國(guó)中學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

四、數(shù)學(xué)奧林匹克對(duì)中學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值以及教學(xué)反思

數(shù)學(xué)奧林匹克帶給中學(xué)教學(xué)課程的不僅有教學(xué)價(jià)值，而且還有教學(xué)反思，只有充分掌握這兩點(diǎn)才能指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)課程教育健康的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)價(jià)值來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)奧林匹克有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)天才，有利于培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的鉆研精神以及樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于中學(xué)教學(xué)課程的改革，并且有利于培養(yǎng)合格的數(shù)學(xué)教師。對(duì)于教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)奧林匹克使得學(xué)生產(chǎn)生片面化的理性主義，而且使得創(chuàng)造性也變得狹窄化，誤導(dǎo)學(xué)生只追求所謂的“真”，卻忽略了“善”、“美”的整體人性內(nèi)涵，從而制約了學(xué)生的健全發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

任何東西都有個(gè)度，超過(guò)度就會(huì)讓事情走向反面。同樣數(shù)學(xué)奧林匹克在中學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用也存在度的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況做出正確的定位，從而使得數(shù)學(xué)奧林匹克在中學(xué)教學(xué)課程教育中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯煜群、朱華偉.數(shù)學(xué)奧林匹克與中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).廣州大學(xué).2010