周軍

在知識飛速發(fā)展的時代，教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是教會他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主探究知識能力。只有這樣才會進(jìn)步，我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會不再是書呆子，能用老師教給他們學(xué)習(xí)方法去解決生活和社會中的實際各種各樣的問題。在新的課程改革后，以培養(yǎng)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在物理教學(xué)中增加許多探究性活動，目的在于通過探究活動理解科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗科學(xué)探究過程和方法，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。探究式教學(xué)實質(zhì)是將科領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究，理解科學(xué)概念，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊教學(xué)方法。那么作為教師在教學(xué)中如何正確理解并應(yīng)用"探究式"教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，實施探究式教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為發(fā)展為本，把學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，并把它作教學(xué)追求的目標(biāo)。教師要充分尊重和信任學(xué)生，細(xì)心愛護(hù)護(hù)學(xué)生獨到見解，遇到與教材的見解不能一概否定或者挖苦，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要給學(xué)生充分思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論，設(shè)計等。在動囗，動手，動腦的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于創(chuàng)新。

探究式教學(xué)實際上不是一種統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是一種開放式性教學(xué)模式。因為從探究教學(xué)的縱向展開過程來看，由于其內(nèi)容，目的，要求和條件不同，探究式教學(xué)形式，途徑有多種，它的每一個步驟也可以是多種形式的不同活動，如收集證據(jù)，觀測，實驗，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)收集數(shù)據(jù)等方式?？茖W(xué)探究突出教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能和實踐能力，收集處理信息能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力，以及交流和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和對社會的責(zé)任感。

二、注意科學(xué)探究，循序漸進(jìn)

學(xué)生的科學(xué)探究是通過探究的過程，體會科學(xué)方法，理解科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能；并不是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新東西，產(chǎn)生新的科學(xué)規(guī)律的探究性活動，為他們以后創(chuàng)造發(fā)明打下基礎(chǔ)。因此，在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生在科學(xué)探究活動過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，不要設(shè)置太難，太繁的探究活動，是他們力所能及的探究活動，以免給學(xué)生帶來壓力?？茖W(xué)探究方法應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃中，要循序漸進(jìn)。對于初中學(xué)會可以只訓(xùn)練探究的某一方面或幾個方面，不強(qiáng)求面面俱到。如學(xué)生提出問題能力，探究過程，分析歸納得出結(jié)論等中的一個或幾個。

三、引導(dǎo)學(xué)生實施探究

由于探究活動是一種新的教學(xué)模式，所以無章可循，這就要求教師多思考教材，多思考新舊教材的不同之處，認(rèn)真領(lǐng)會教材變動的目的，把握探究活動的目的，精心設(shè)計課堂教學(xué)，合理設(shè)疑；要求教師融會邊緣科學(xué)，以廣博的知識去拓寬學(xué)生的視野，展開思維翅膀；要求教師應(yīng)樹立在"授之以魚"的同時"授之以漁"的思想，在科學(xué)探究過程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代辦，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，也可參與，可以組織，但不能越俎代皰，最重要的是通過程，能讓學(xué)生體會探究真理的方法。具體來說，教師應(yīng)開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點；要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計劃；要檢查學(xué)生計劃的可行性；要提醒學(xué)生在探究過程會出現(xiàn)的問題和困難；要安排和組織探究活動防止出現(xiàn)事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，要提醒學(xué)生實事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對研究的過程進(jìn)行反思和總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行評價，其中包括：對課程意義的再認(rèn)識，對成功和失敗的原因進(jìn)行分析和總結(jié)。

為了提高學(xué)主的求知欲望和興趣要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計. 可以從以下幾個方面設(shè)計：

（1）真實性問題情境

教師從生活實際出發(fā)，從學(xué)生悉知現(xiàn)象入手，讓學(xué)生在真實的情況下進(jìn)行探究，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理的親近感，為學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于社會提供的現(xiàn)實背景，對知識的遷移具有積極作用。因此教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，充分利用社區(qū)源，營造真實的學(xué)習(xí)情境。

（2）虛擬問題情境

有的問題真實情況難以摸擬，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看電影片段，圖片或動畫摸擬，模型，掛圖等方法，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣的物理情境，緊扣學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入探索情境中。比如在學(xué)習(xí)"速度"時，通過播放"老虎追捕羚羊"影片，讓學(xué)生主動進(jìn)行運(yùn)動快慢比較；在學(xué)習(xí)"電流形成"時利用動畫播放，類比水流的形成，將比較抽象知識具體化.

（3）出乎意料的問題情境

對于異于常規(guī)問題情境中包含的問題，使學(xué)生都會做出相同的自信的答案，而結(jié)果出人意料，如關(guān)于大氣存在的發(fā)現(xiàn)的實驗"馬德堡半球?qū)嶒?和測出大氣值的實驗"托里拆利實驗"，哪個實驗的時間在前面，幾乎沒有學(xué)生能答對。將前概念整合起來，讓學(xué)生主動建構(gòu)物理知識平臺，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）矛盾對立性問題情境

使學(xué)生做出與結(jié)果截然相反的結(jié)果，讓學(xué)生體驗知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)和探究興趣，接著讓持不同觀點的學(xué)生各抒己見，為自己的觀點尋找證據(jù)，再通過實驗事實找出矛盾的原因，并把結(jié)論應(yīng)用于新的情境中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣，體會自己知識的局限性，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（5）令人困惑的問題情境

使學(xué)生面對幾種迷惑性大的答案選擇，難以做出正確的抉擇，從而激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

四、科學(xué)評價，激勵學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一尺度且具有甄別和選拔"英雄主義"傾向，這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)選潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。探究式活動作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)然不能完全脫離學(xué)習(xí)成績。教師對學(xué)生的評價不僅要要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不再單純按成績評價學(xué)生，而是從多方面，多渠道進(jìn)行評價。評價的功能要由側(cè)重甄別，篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。