熊思塵

摘 要：高校最基本的工作是教育，教育最重要的空間是課堂。作為高校的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)是各項工作的中心，是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握，對人格的培養(yǎng)與塑造，影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文針對高校課堂存在的教學(xué)問題，通過調(diào)查現(xiàn)狀做出梳理，針對問題分析成因，明確影響課堂教學(xué)的主要因素，并分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面提出對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 質(zhì)量 對策

隨著當今時代對新型人才培養(yǎng)的需求持續(xù)提高，新的教育理念、教學(xué)方式正不斷沖擊著高校的課堂教學(xué)。目前的高校課堂教學(xué)是否真正落實了以人為本的理念、關(guān)注到了學(xué)生的成長需要，是否還存在一些不容忽視的問題，這些問題的根源在哪里，又應(yīng)該如何解決，都是亟待調(diào)查分析的問題。[1]

一、課堂教學(xué)問題的現(xiàn)狀梳理

1.高校課堂學(xué)生曠課現(xiàn)象普遍

“選修課必逃、必修課選逃”是在高校中廣為流傳的話語。為了“翹課”，高校的學(xué)生們可謂煞費苦心，想盡各種理由，試遍各種方法，以應(yīng)付課堂管理的考勤制度，甚至連“有償代課”的帖子也公然出現(xiàn)在校園論壇上，足以透視出目前高校學(xué)生日漸嚴重的曠課問題。

2.高校課堂學(xué)生聽課狀態(tài)不佳

中小學(xué)忌諱“老師臺上講、學(xué)生臺下講”，而在高校課堂，最令人無奈的是“老師臺上講、臺下無人理”。造成“臺下無人理”現(xiàn)象的是大學(xué)生一系列的課堂問題行為：注意力不集中、易走神，通過手機玩游戲、看小說、聊天、刷各類社交網(wǎng)絡(luò)平臺，埋頭睡覺或復(fù)習(xí)考研、托福等與課堂無關(guān)的培訓(xùn)資料等等。雖然這些行為大都是隱性問題行為，卻也使得高校課堂的教學(xué)效果大打折扣。

3.高校課堂師生關(guān)系不夠融洽

學(xué)生們喜歡吐槽自己對授課老師的種種不滿，而任課老師也經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上的種種問題行為。盡管在高校課堂教學(xué)中因師生攻擊性言行而導(dǎo)致的關(guān)系緊張情況較少，但久而久之，一種“我講我的，你做你的”、“你不愛聽，我不愛講”的冷漠師生關(guān)系逐步在高校課堂中形成，使得教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的熱情。[2]

二、課堂教學(xué)問題的成因分析

1.教學(xué)目標缺失，教學(xué)形式單一

隨著高校不斷擴招，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育進入大眾化教育階段。一方面，空前膨脹的大學(xué)生數(shù)量帶來了嚴峻的就業(yè)形勢，不少大學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的壓力，嚴重地打擊了學(xué)習(xí)熱情；另一方面，高校教學(xué)內(nèi)容相對固定，缺乏容易引發(fā)學(xué)生情感體驗的人文內(nèi)涵，加之課本上學(xué)到的知識并不能在日后的工作中直接派上用場，不少學(xué)生形成了“讀書無用”的消極想法，在課堂教學(xué)中迷失了方向，失去了學(xué)習(xí)的目標和動力。此外，高校擴招并沒有給課堂教學(xué)形式帶來相應(yīng)的改革，無論文科、理科還是工科，課堂教學(xué)的基本形式都是講授法，不同的是，不少原來的小班課程也已發(fā)展為大班授課的模式。這不僅給教師的工作增加了巨大的壓力，也迫使師生交流互動的機會減少，學(xué)生易受課堂上其他同學(xué)不良行為的影響。

2.教師自主權(quán)小，學(xué)生功利性強

在高校普遍陷入“科研第一”誤區(qū)的背景下，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象在高校各學(xué)科背景的教師身上都有一定的體現(xiàn)。學(xué)校在制定教師職稱評定、獎勵政策等方面偏向科研，這種政策導(dǎo)向迫使高校教師的大部分時間和精力都投入科研項目，而對課堂教學(xué)則得過且過。同樣，學(xué)生也受現(xiàn)實狀態(tài)的影響，把課堂學(xué)習(xí)看成一種功利性行為，只關(guān)注考試內(nèi)容、就業(yè)需要，把掌握知識作為用來達到某種目的的手段，認為唯有實利的知識和技術(shù)才有價值，而忽略了科學(xué)人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，主動參與課堂建設(shè)的過程嚴重缺失，這一現(xiàn)象在人文社科類課程中體現(xiàn)得尤為突出。

3. 教學(xué)管理支持不足，教學(xué)評價機制欠缺

高校的教師管理和教學(xué)管理影響著教師的課堂教學(xué)管理，應(yīng)成為高校管理的重點，而實際情況并非如此。大部分高校的教學(xué)管理僅僅停留在課程統(tǒng)籌安排，認為管到了教師就必然管好了課堂，導(dǎo)致不少教師對課堂教學(xué)的管理停留在按時上課，維持上課的一般秩序，完成指定的教學(xué)任務(wù)。同時，由于教學(xué)管理的反饋主要基于學(xué)生評價，使得部分教師擔心嚴格管理課堂教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生給自己的評價低，反而影響到自己的教學(xué)業(yè)績，因而降低了對學(xué)生的課堂要求，縱容了學(xué)生各種課堂問題行為的發(fā)生。

三、課堂教學(xué)問題的對策建議

1. 學(xué)校層面：加強高校師資隊伍建設(shè)，整合資源服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展要求，在提升教師學(xué)術(shù)能力和整體教學(xué)水平的同時，兼顧教師的全面發(fā)展；提升高校教師的課堂教學(xué)管理理念，制定以教學(xué)質(zhì)量為主的政策和考核機制，平衡對教師科研能力與教學(xué)能力的綜合評價；完善課堂教學(xué)反饋機制與獎懲制度，給予教師更多教學(xué)自主權(quán)，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性，同時發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的積極作用。

2. 教師層面：自覺增強教師的責任感與使命感，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，營造和諧的師生關(guān)系；努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時俱進地結(jié)合新時期大學(xué)生的個性特征豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，講授與引導(dǎo)相結(jié)合，注重啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)的運用，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；重視課堂教學(xué)過程的管理，把課堂秩序的維護提升到傳授知識同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 學(xué)生層面：喚醒課堂學(xué)習(xí)的主體意識，積極參與課堂教學(xué)，自覺抵制不良學(xué)習(xí)思想和風氣的影響，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹立正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀；在不斷的實踐中樹立遠大的志向和目標，變功利的、實用主義的學(xué)習(xí)為主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；積極與任課教師交流探討，從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，需要學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會多方資源的協(xié)同努力。這個努力的過程必然是長期且艱苦的，而結(jié)果也必然是美好的。相信隨著高校課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，未來的國家建設(shè)和社會發(fā)展中必將涌現(xiàn)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]張從容. 提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策研究[J]. 黑龍江高教研究，2007，（12）.

[2]莊玉昆，褚遠輝. 高校課堂教學(xué)問題及改革之道[J]. 教改縱橫，2013，（7）.