陸鳳青

【摘要】小學(xué)階段屬于培養(yǎng)學(xué)生智力關(guān)鍵階段，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。作為一種新型教育方式，“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)方式能夠突出教學(xué)研究重點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)獲取能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣以及能力對(duì)策，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 學(xué)生 思維習(xí)慣 思維能力 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0056-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，最為關(guān)鍵人物就是提升學(xué)生思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。良好思維學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及自我發(fā)展能力，促使學(xué)生逐步掌握新技能以及新方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所謂“大問(wèn)題”實(shí)際上就是指問(wèn)題內(nèi)容涉及到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加側(cè)重高水準(zhǔn)的探究性教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，大問(wèn)題具有非常重要的作用。教師可以利用大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給予學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題并且有效的解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思考能力、問(wèn)題分析能力以及問(wèn)題解決能力等等，促使學(xué)生形成良好思維習(xí)慣?！按髥?wèn)題”導(dǎo)學(xué)則是教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題積極思考，尋找最優(yōu)解答方法，教師則是需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)給予學(xué)生足夠思考空間，促使學(xué)生能夠漸漸發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣以及能力對(duì)策

1.利用“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生形象思維

所謂形象性思維，實(shí)際上就是借助學(xué)生大腦中已經(jīng)存在的表象所產(chǎn)生的思維方式，表象，實(shí)際上就是學(xué)生之前以及知覺(jué)過(guò)的，能夠在大腦中再現(xiàn)，能夠再現(xiàn)的對(duì)象、映像等等。從小學(xué)生角度分析來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力非常的重要。小學(xué)階段正是處于學(xué)生形象思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。通過(guò)“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，有利于提升教學(xué)開(kāi)放性，促使學(xué)生能夠更加有效的掌握問(wèn)題本質(zhì)，更加有效的理解數(shù)學(xué)概念，提升自身數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)自身的操作思維，教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)“估算”概念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2.利用“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革促使傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有更高的要求。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板、單一化教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂思考模式方面的限制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制，注重引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，促使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。總之，教師需要結(jié)合新課程改革實(shí)際要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、靈活思考，調(diào)整傳統(tǒng)思維方式以及思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生能夠更好解決生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“加法”內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，諸如，“5+5+5+5+5+4=？”，鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決，促使學(xué)生能夠更好的運(yùn)用乘法，在提出了問(wèn)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的解題方式給予充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的了解問(wèn)題，提升學(xué)生創(chuàng)造積極性，猝死學(xué)生能夠更好的解答問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換，也就是將4轉(zhuǎn)化成為（5-1），這樣就能夠?qū)⑹阶愚D(zhuǎn)化成為5×6-1的方式，這樣解題方式更加便捷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘隱藏問(wèn)題，有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.利用“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生邏輯思維能力

所謂邏輯性思維，實(shí)際上就是對(duì)待問(wèn)題，學(xué)生思考嚴(yán)謹(jǐn)程度，在分析問(wèn)題過(guò)程中，教師需要遵循實(shí)物發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的推理和分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提升自身問(wèn)題分析的說(shuō)服力。作為高級(jí)性的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力至關(guān)重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“用7、8、9的乘法口訣求商”教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，諸如，“35÷7=5”、“40÷8=5”、“45÷9=5”等等，學(xué)生在看到式子之后，就會(huì)思考，思考教師需要表達(dá)一些什么，教師可以結(jié)合學(xué)生好奇心來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從三個(gè)算式對(duì)比來(lái)進(jìn)行分析，教師引導(dǎo)積極思考，尋找解題規(guī)律，這樣學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生推理能力以及邏輯性能力，促使學(xué)生能夠更好的發(fā)展?？傊?，教師需要通過(guò)有效的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生培養(yǎng)出科學(xué)的邏輯思維方式，促使學(xué)生更好發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是不可或缺的組成部分，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)以及教師的引導(dǎo)，有利于突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力以及問(wèn)題解決能力，促使學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣?！按髥?wèn)題”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生能夠獲得更多的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行思考，教師需要從創(chuàng)新、邏輯思維以及形象思維等多個(gè)角度著手，培養(yǎng)學(xué)生良好思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，“大問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、形象性思維以及邏輯性思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要有質(zhì)疑的勇氣，發(fā)掘自身探索，提升問(wèn)題自主探究能力，不斷提升自身問(wèn)題意識(shí)以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

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