王玲芳

【摘要】農(nóng)村小學低年級學生由于生活環(huán)境、教師教學和學校師資、設備因素等原因造成說話困難，而說話困難直接關聯(lián)著他們的寫話困難。利用多媒體輔助學生的寫話教學，使無聲、抽象的寫話教學變得有聲有色、有靜有動，它為學生提供了一個平臺，優(yōu)化了教學過程，發(fā)揮了寓教于樂的學習優(yōu)勢，有效地激發(fā)學生的思維活動，促進學生的思維發(fā)展，提高寫話教學效率。

【關鍵詞】多媒體 小學生 寫話能力

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0176-02

信息技術發(fā)展迅猛，改變著人們的學習、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望?，F(xiàn)代信息技術把靜態(tài)的教學內(nèi)容和平面的教學方式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的多媒體形式和立體型的教學模式，構(gòu)建適合學生學習、交流的環(huán)境，為小學生打開了另一扇感受世界的大門，讓學生更感性、更“立體”地認識事物，使原本枯燥的寫話教學活動變得更吸引小學生注意力，激發(fā)小學生的興趣、提高教學效果。

一、激發(fā)學生說話的興趣

傳統(tǒng)的教學中，我們發(fā)現(xiàn)：有時即使我們講的口干舌燥，還是無法讓學生走進我們營造的文本氛圍，學生根本無法走進我們努力要創(chuàng)設的情境中。農(nóng)村的小孩生性膽小，話語不多，尤其是在課堂上，勉強的幾句話都是在老師的一問一答下“逼”出來的，因此，學生口語交際興致缺缺。另外，在傳統(tǒng)的說話課上，所有學生根據(jù)幾句固定的句型，對著同一幅畫練習說話，根本無法將自己真正融于教學中。要提高小朋友的說話和寫話能力，首先當然是要激發(fā)他們的說話寫話的興趣。

學生有了興趣才會有求知的欲望，小學生對直觀形象的東西比較感興趣。當生動的畫面、鮮活的色彩出現(xiàn)在屏幕上，配上輕快活潑的音樂，學生們一下子就被吸引住了。這些畫面不僅讓學生欣賞到動植物靜態(tài)的樣子，也讓學生看到動物活動的樣子。使學生在學習中用眼看、耳聽、手動、腦想，全面調(diào)動學生的各種感官參與學習，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍學生思維，激發(fā)其表達欲望。

比如我在教二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》時，首先采用多媒體播放歌曲《找春天》，學生邊唱邊看歌詞，從歌詞中發(fā)現(xiàn)春天在哪里？春姑娘悄悄地告訴同學們，春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉間……春天在小朋友們的眼睛里，再出示一幅幅美麗的春景圖，讓學生通過音樂和圖畫的配合去發(fā)現(xiàn)春天的美景。動態(tài)的呈現(xiàn)使小學生思維空前的活躍：有學生說，“春天在山坡上，我發(fā)現(xiàn)迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像在報告春天來了?！庇袑W生說，“春天在田野里，我聞到一陣陣油菜花香，我感到了春天的美好?！庇袑W生說，“我發(fā)現(xiàn)在春天里的風吹在臉上暖暖的，小草嫩綠嫩綠的。”……學生有話可說，也樂意說。往往到了下課，同學們還有點意猶未盡。

低年級學生都是七八歲的孩子，正是有著強烈表現(xiàn)欲的年紀，只要我們在寫話教學中方法得當，那效果是明顯的。

二、激發(fā)學生寫話的熱情

在傳統(tǒng)的看圖寫話課上，所有學生根據(jù)老師指定的幾句固定的句型，對著同一幅畫練習說話，有的學生沒有自已的想法，老是跟著第一個說，缺少基本的創(chuàng)意。因此，學生寫出來的東西也往往是千篇一律、枯燥乏味的。針對這些，可以利用多媒體技術，開發(fā)多場景的教學，使學生的說話場景變得生動化、多樣化，即以動畫或真實影像向?qū)W生提供說話背景。激發(fā)學生學寫話的興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望寫話的沖動，激發(fā)寫的欲望。

1.為看圖寫話提供中介

我在教二年級上冊《小鹿的玫瑰花》時，把種有桂花的圖像展現(xiàn)出來，我說：“假如小鹿種的是桂花，黃鶯和微風會對小鹿說些什么呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創(chuàng)編幾句臺詞寫下來?！币驗橛辛髓蜩蛉缟膱D像在眼前，加上我前面話語的導引，學生稍作思考，馬上刷刷動筆。有學生是這樣寫的：

黃鶯說：“桂花金燦燦的，像滿天的星星?？珊每戳恕Ｎ铱匆娏司拖氚阉聛頌⒃诓Ａ萆稀?/p>

微風說：“小鹿，我見過你家的桂花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是桂花香風呢……”

在活生生的畫面的激發(fā)下，學生的思維被打開了，想象力發(fā)揮出來了，學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

2.為觀察作文提供情景

小學的情境作文教學強調(diào)“從觀察入門”，使學生作文“言之有物”，從而使學生的語言發(fā)展落實到兒童生活實踐的基礎上。在進行情境作文教學時，指導學生觀察，讓學生掌握觀察方法尤為重要。但由于課堂上時間與空間的限制，我們根本沒有條件把實物都展現(xiàn)在學生面前。如果是回家觀察，由于小學生的觀察常常是無意觀察或籠統(tǒng)觀察，基本上達不到預先的效果。而運用多媒體就能解決這一難題。運用電教媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強，是指導學生有意識、有順序地觀察事物，抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。

如：我上《我喜愛的一種小動物》的時候，為了讓學生掌握觀察方法，在課堂上指導學生觀察一種動物——小貓。指導時，教師按從整體到部分的觀察方法指導學生觀察。多媒體錄像采用“特寫”的方法，先顯示幾只可愛小貓的全圖，指導學生從整體去觀察小貓。再顯示小貓的頭部、身體、四肢和尾巴等，指導學生從部分去觀察小貓。這樣避免了學生的無意觀察，而且強調(diào)了觀察的順序和方法，做到有序地寫話。觀察的方法除了讓學生掌握觀察順序外，還指導學生掌握如何抓住小動物的特點去觀察。

多媒體教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種發(fā)展和補充，它為學生提供了一個平臺，利用多媒體輔助學生的寫話教學，給了學生自由發(fā)展的時間與機會，學生個個全身心投入，他們思維活躍，求知欲增強，發(fā)揮了寓教于樂的學習優(yōu)勢，從而使學生寫話變得更主動，變學寫為會寫、樂寫。

參考文獻：

[1]孫玉明.論多媒體技術對學習的有效支持

[2]《小學語文教學大綱》[M].人民教育出版社.1978.

[3]《語文課程標準》[M].人民教育出版社.2002.