羅艷

（合川區(qū)特殊教育學(xué)校，重慶，401519）

摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是獲取信息交流和知識(shí)的重要途徑，尤其是智障學(xué)生作為特殊的學(xué)生群體，在事物的認(rèn)知能力上相對(duì)較差，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接受能力也尤顯不足。若想讓這特殊群體能更好地立足于社會(huì)，并在未來(lái)的發(fā)展中獲取與人溝通自如的能力，那么使語(yǔ)文教學(xué)立足生活化教學(xué)是很有必要的。為此，本文主要從智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義出發(fā)，進(jìn)一步提出促使語(yǔ)文教學(xué)生活化的措施，以此來(lái)培養(yǎng)智障學(xué)生能夠與他人進(jìn)行溝通的能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 生活化

隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷推進(jìn)深入發(fā)展，平等教育觀念也逐漸深入人心，由于智障學(xué)生在生理和心理上存在一定的缺陷，教師若是僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)及其教學(xué)理念，那么若想展開(kāi)教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)正常接軌的溝通能力是難以獲取理想效果的。尤其是當(dāng)前部分學(xué)校仍然只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)灌輸教學(xué)，這對(duì)于智障學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度性更大。所以，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)及其自理能力來(lái)實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)，使其教學(xué)貼近生活，真正彰顯生活化特征，讓智障學(xué)生能夠獲取更多的社會(huì)生存方式，提升社會(huì)生存能力。

一、智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

（一）提升學(xué)生的發(fā)展水平

在進(jìn)行語(yǔ)文生活化教學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)所具有的綜合性及其實(shí)用性能夠讓智障學(xué)生的能力培養(yǎng)盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使其獲取生活技能和知識(shí)的同時(shí)提高自身的管理、溝通合作的能力。例如在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)分配兩名學(xué)生嘗試洗衣服，而其中的一名學(xué)生負(fù)責(zé)燒水還有浸泡，另一個(gè)學(xué)生則進(jìn)行洗衣服、晾衣服，通過(guò)這樣引導(dǎo)式的參與實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的綜合技能，還能夠有效提升學(xué)生間的協(xié)調(diào)和溝通能力。

（二）提高學(xué)生社會(huì)化程度

智障學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，接受學(xué)校的教育后，在往后的社會(huì)實(shí)踐和交往能力也能夠逐漸突破家庭的限制，繼而達(dá)到一個(gè)全新的發(fā)展階段，語(yǔ)文教學(xué)生活化策略，主要是將其知識(shí)引致智障學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠更深切地體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)，并從具體實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)獲取適應(yīng)生活的能力，并掌握與他人溝通交流之道，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求。正是通過(guò)這樣的生活化學(xué)習(xí)方式，智障學(xué)生可學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞作，也能夠獨(dú)自完成相應(yīng)的工作，在獲取知識(shí)的同時(shí)適應(yīng)社會(huì)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值

在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，智障學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還能夠在實(shí)踐中獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，最終建立起積極向上、科學(xué)、正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)尊重他人及其負(fù)責(zé)的道德品質(zhì)。這是由于學(xué)生對(duì)于生活能力的不斷提高，也有利于提升自身的成就感、自信心，智障學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，熱愛(ài)集體，幫助自身實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)生活化的措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

智障學(xué)生作為特殊群體，在知識(shí)理解上相對(duì)緩慢，這就要求教師應(yīng)當(dāng)有足夠的耐心，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)便有其重要性了，將語(yǔ)文知識(shí)貼近生活，通過(guò)生活情境讓智障學(xué)生直接去體驗(yàn)來(lái)獲取對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，切實(shí)去實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)往往比課堂上只聽(tīng)教師講解的學(xué)習(xí)速度來(lái)得更快。

例如，在《我的家庭》這一主題教學(xué)當(dāng)中，教師可讓學(xué)生從家中帶來(lái)自己所喜歡的家庭合影、最喜歡的玩具或是書(shū)籍等，讓學(xué)生自行發(fā)揮，團(tuán)結(jié)協(xié)作，將教室布置成一個(gè)家的模樣，并讓學(xué)生認(rèn)知“房間”“廚房”“家人”“爸爸”等詞語(yǔ)。通過(guò)教室這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生將對(duì)家中的記憶“移植”到教室中來(lái)，而布置完畢后，學(xué)生感覺(jué)處于自己所熟悉的環(huán)境，在學(xué)習(xí)上也相對(duì)會(huì)放松，較之以往，思維更較活躍，教學(xué)效果也較好。又如在學(xué)習(xí)《買(mǎi)菜》這一課程之后，教師在讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的買(mǎi)菜情景模擬之后，為了真正達(dá)到實(shí)踐效果，教師還可將學(xué)生從課堂真正引入到生活實(shí)踐中，帶學(xué)生到真正的菜場(chǎng)中，學(xué)會(huì)與菜商進(jìn)行面對(duì)面交流。如此，通過(guò)生活情境創(chuàng)設(shè)加之具體的實(shí)踐，學(xué)生能夠切實(shí)受到鍛煉，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

（二）拉近師生距離，生活化教學(xué)

和諧的教學(xué)氛圍及其親近的師生關(guān)系有利于語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)，智障學(xué)生在情感建立上有其難度，但若喜歡一個(gè)教師，便容易喜歡和愿意聽(tīng)該教師的課，聽(tīng)從該教師的教誨。根據(jù)此特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)潔易懂，不應(yīng)過(guò)于拘泥嚴(yán)肅的講課和華麗辭藻的表達(dá)，在行動(dòng)上也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，去深入學(xué)生之間，學(xué)會(huì)換位思考，站在智障學(xué)生的角度和學(xué)生交朋友，一起做游戲等，切實(shí)從生活上和學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，建立起和諧的師生關(guān)系。

例如，在教學(xué)《生日》時(shí)，教師可以根據(jù)結(jié)合某個(gè)學(xué)生生日，呼喚集體一起共同過(guò)勝利，以此拉近師生間的距離，使師生關(guān)系能夠更為融洽，在如此和諧的氛圍當(dāng)中，智障學(xué)生也容易深受感染，繼而在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更愿意投入到學(xué)習(xí)中，更愿意敞開(kāi)心扉與教師交流。

（三）實(shí)物教學(xué)，切實(shí)融入生活

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的在于能夠?qū)W以致用。為此，教師在教育智障學(xué)生時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課堂生活化，教師需充分運(yùn)用教學(xué)工具或是實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解生活并將所學(xué)運(yùn)用到生活中。

例如，在教學(xué)《毛巾、肥皂》這一課程時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，事先準(zhǔn)備好毛巾、肥皂，使學(xué)生能夠更為直觀地了解該實(shí)物是什么形態(tài)，并將該字體的寫(xiě)法、字音、形體都展示給學(xué)生看。同時(shí)，教師還可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的生活技能進(jìn)行擴(kuò)展，教學(xué)生如何正確洗手的方法，及其毛巾肥皂的使用方法。在此情況下，教師可事先進(jìn)行示范，繼而讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行演練示范，而教師從旁指導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠掌握好生活的基本技能，在獨(dú)立完成洗手技能后能夠充分體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)于接下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)帶有更多的興致去接觸。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文知識(shí)涉及到人們生活的方方面面，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步生活化，對(duì)于智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有其益處，不僅能夠幫助智障學(xué)生提升生活技能、鞏固知識(shí)能力，更重要的是有利于智障學(xué)生日后更好地適應(yīng)社會(huì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)教育理念，為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)文生活化教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終掌握好知識(shí)，并把握好人與人相處的交往技巧，學(xué)以致用，更好地融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。

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