周斌+陳彥+熊萌萌

摘要：課堂注意力往往決定著學(xué)生接受和吸收教師課堂所授內(nèi)容的效率，也是決定其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵。從微觀層面用定量的方法考察影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂注意力的諸多因素，通過SPSS工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和挖掘，得出影響度較大的因子，并據(jù)此提出控制影響因素的方法和改進(jìn)教學(xué)的策略，以提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工匠精神；課堂注意力；影響因素中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）02-0029-08

一、概述

工匠精神的核心內(nèi)涵是專注、專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍和精益求精的態(tài)度和行為。就職業(yè)教育而言，不僅要求學(xué)生將這種精神體現(xiàn)在實(shí)踐操作中，也應(yīng)體現(xiàn)在一般課堂上。課堂注意力往往決定著學(xué)生接受和吸收教師課堂所授內(nèi)容的效率，也是決定其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵。因此，我們研究學(xué)生課堂注意力特征，對(duì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）關(guān)于注意和注意力

無論是在心理學(xué)還是在教育學(xué)研究領(lǐng)域，“注意”是一個(gè)古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：注意，是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知事物，深入地思考問題，而不被其他事物所干擾。若沒有注意，人們的各種智力因素，如觀察、記憶、想象和思維等將得不到支持而失去控制。人們學(xué)習(xí)與掌握任何知識(shí)，無一例外地都是從“注意”這第一個(gè)重要環(huán)節(jié)開始，都是首先通過注意，才進(jìn)入人的大腦貯存的[1]。人的所有心理活動(dòng)總是和注意聯(lián)系在一起，注意是一個(gè)與意識(shí)緊密相連而又不同于意識(shí)的概念，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，它具有選擇和指向功能。注意不像認(rèn)知那樣能夠反映客觀事物的特點(diǎn)和規(guī)律，但它和各種認(rèn)知活動(dòng)又是分不開的，它在各種認(rèn)知活動(dòng)中起著主導(dǎo)的作用[2]。

具有注意的能力稱為注意力，或者說，注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。從功能角度來講，注意力是智力的五個(gè)基本因素之一。智力是指處理抽象觀念、處理新環(huán)境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力，而注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準(zhǔn)備狀態(tài)[3]。所以，注意力被稱為“心靈的門戶”。良好的注意力可提高工作和學(xué)習(xí)的效率。正因如此，馬克思根據(jù)自己的切身經(jīng)歷提出了“天才就是集中注意力”的著名論斷。十九世紀(jì)法國(guó)著名生物學(xué)家喬治·居維葉（Georges Cuvier）也說：“天才，首先是注意力?！笨梢哉f，天才兒童突出特點(diǎn)就是注意力集中保持的時(shí)間長(zhǎng)，這種長(zhǎng)久的專心致志是成才極為重要的因素。

據(jù)國(guó)外有關(guān)研究，人的平均專注時(shí)長(zhǎng)為：小學(xué)生平均15～25分鐘，初中生為25～35分鐘，高中生為35分鐘～1小時(shí)。目前，在教學(xué)中，中學(xué)通常每節(jié)課只安排40～45分鐘正是基于這個(gè)研究結(jié)論。

（二）研究?jī)?nèi)容與方法

從現(xiàn)實(shí)情況來看，中等職業(yè)學(xué)校（包括中專、技校，以下簡(jiǎn)稱“中職學(xué)校”）學(xué)生課堂注意力并沒有我們希望的那樣好，課堂教學(xué)效果并不理想。所以，我們將提高學(xué)生課堂注意力作為教學(xué)策略（對(duì)學(xué)生來講即學(xué)習(xí)策略）進(jìn)行研究，重點(diǎn)從定量角度來研究影響中職學(xué)校學(xué)生課堂注意力的主要因子有哪些，影響程度如何，以及學(xué)生注意力特點(diǎn)等等。研究?jī)?nèi)容有：通過觀察和分析，研究中職學(xué)校學(xué)生注意力特點(diǎn)及在課堂教學(xué)中影響學(xué)生注意力的因素，以及主要因素的影響程度；根據(jù)分析結(jié)果，探討在課堂上如何控制和消除影響學(xué)生課堂注意力的因素，以及如何選擇更適合的教學(xué)方法和策略，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

本研究首先采用觀察法獲取數(shù)據(jù)，再利用SPSS的列聯(lián)表分析、頻數(shù)分析和回歸分析工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示數(shù)據(jù)特征。

二、數(shù)據(jù)采集

（一）樣本選取

某市現(xiàn)有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校13所，在校人數(shù)超過40 000人。其中，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)4所，省級(jí)重點(diǎn)8所。生源主要為該市本地戶籍學(xué)生，約20%為外來務(wù)工人員子弟。除兩所國(guó)家級(jí)示范性中職學(xué)校生源質(zhì)量稍好外，其他學(xué)校生源質(zhì)量類似。所以，本研究選取一所省級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校作為樣本。

因中職學(xué)校專業(yè)不同男女比例并不一致，并且普遍存在全男生和全女生的專業(yè)班級(jí)。為使研究的樣本具有代表性，選取一年級(jí)的機(jī)械加工專業(yè)全男生班（56人）、一年級(jí)的商務(wù)秘書專業(yè)全女生班（48人）以及二年級(jí)的男女混合（58人，男生21人、女生37人）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班各一個(gè)班級(jí)作為研究樣本，共計(jì)162人。

（二）數(shù)據(jù)采集

在對(duì)選取的樣本進(jìn)行觀察研究時(shí)，需要考慮幾個(gè)因素：一是研究樣本的時(shí)間選取。因?yàn)殚_學(xué)初期，學(xué)生還處于放假后不易收心的興奮中，或處于“假日綜合癥”的疲倦狀態(tài)。若以此時(shí)作研究的時(shí)間樣本，會(huì)產(chǎn)生較大的誤差。二是南方氣候較炎熱且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，只選擇炎熱季節(jié)做觀察研究，也會(huì)引起誤差。三是剛?cè)雽W(xué)，對(duì)課程還有一定的新鮮程度，以此時(shí)的學(xué)生作為觀察對(duì)象，也會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。經(jīng)綜合考慮，選擇在教學(xué)工作正常后再開始，即在秋冬之交比較適合。

觀察方式主要通過兩種途徑：一是現(xiàn)場(chǎng)觀察，即在不打擾學(xué)生和上課教師的情況下，研究者作為學(xué)生坐在班級(jí)后面，對(duì)課堂情況進(jìn)行觀察和記錄；二是通過對(duì)樣本課堂的視頻進(jìn)行集中觀看，記錄相關(guān)情況?？紤]到研究的時(shí)間和樣本的真實(shí)性，對(duì)絕大多數(shù)樣本采用觀察課堂教學(xué)視頻方式進(jìn)行。具體選取觀察樣本如下：

觀察的第一周星期一第1至6節(jié)課為第一次觀察樣本；第二周的星期二第1至6節(jié)課為第二次觀察樣本；第三周星期三第1至6節(jié)課為第三次觀察樣本；第四周星期四第1至6節(jié)課為第四次觀察樣本；第五周星期五第1至6節(jié)課為第五次觀察樣本。如此，記錄從周一至周五的一個(gè)完整周的課堂教學(xué)情況。因此，得到觀察記錄樣本的數(shù)據(jù)表的數(shù)量有：3（個(gè)班）×6（節(jié)）×5（天）=90（張表）。

通過觀察，同步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行填寫，詳細(xì)記錄課堂真實(shí)情況。觀察記錄表如表1所示。

表1中課型只列出“講解”即“理論講解”的簡(jiǎn)稱，“講練”即“講練結(jié)合”的簡(jiǎn)稱?！爸v解”是指純粹的教師滿堂課都在講解，沒有學(xué)生的參與；“講練”是邊講邊練習(xí)或先講解后練習(xí)，教學(xué)過程中有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（主要是動(dòng)手操作或練習(xí)）參與。選取這兩種課型，主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育中有些專業(yè)開展的一體化教學(xué)以及實(shí)操課全程均有學(xué)生參與操作或練習(xí)活動(dòng)，與完全在教室里的課堂教學(xué)有很大的差異，引起學(xué)生注意力分散的因素極少，故不在此考慮之列。

另外，時(shí)段的劃分問題。通過經(jīng)驗(yàn)獲得，學(xué)生在剛開始上課時(shí)，大約8分鐘之內(nèi)和40分鐘之后極少發(fā)生學(xué)生的注意力分散的現(xiàn)象，所以初始記錄時(shí)間定在10分鐘之內(nèi)較適合。為了記錄得更加詳細(xì)，以每5分鐘為一段劃分，共計(jì)七個(gè)時(shí)間段：0-10'，10'-15'，15'-20'，20'-25'，25'-30'，30'-35'，35'-40'，簡(jiǎn)寫成10'，15'，20'，25'，30'，35'，40'，以表示各時(shí)間段，并用1～7依次表示時(shí)間段序列。

對(duì)90張表進(jìn)行檢錄，并交叉審查記錄的完整性，確定記錄的有效性。若在檢錄過程中發(fā)現(xiàn)存在有瑕疵的記錄，則需要再?gòu)?fù)查視頻，以確保每一條記錄完整、有效。

從上述分析可知，本研究中的數(shù)據(jù)有兩種：一種是定量，一種是定性。在SPSS中稱為定量變量和定性變量，這種混合變量的數(shù)據(jù)是難以處理的。故要對(duì)定性的變量進(jìn)行處理，轉(zhuǎn)換成“虛擬變量”。例如，“教師性別”中的“男”“女”數(shù)據(jù)，“男”用“1”表示，“女”用“2”表示；依此法將所有定性變量轉(zhuǎn)換為定量變量。觀察時(shí)段有7個(gè)，分別用7個(gè)變量，設(shè)置為數(shù)值型變量；注意力分散人數(shù)也設(shè)置為數(shù)值型變量。具體如表2所示。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）列聯(lián)表分析

列聯(lián)表分析是通過分析多變量在不同取值情況下的數(shù)據(jù)分布情況，從而進(jìn)一步分析多變量間相互關(guān)系的一種描述性分析方法。采用列聯(lián)表分析，重點(diǎn)在于考察教師性別與課型之間關(guān)系。具體如表3所示。

從表3可以得出，女性教師更傾向于“講解”課型，比例高達(dá)70.3%。

（二）頻數(shù)分析

頻數(shù)是指變量值中代表某種特征的數(shù)（標(biāo)志值）出現(xiàn)的次數(shù)。按分組依次排列的頻數(shù)構(gòu)成頻數(shù)數(shù)列，用來說明各組標(biāo)志值對(duì)全體標(biāo)志值所起作用的強(qiáng)度。頻數(shù)的表示方法，既可以用表的形式，也可以用圖形的形式[4]。對(duì)時(shí)段進(jìn)行頻數(shù)分析，主要是考察各個(gè)時(shí)段的學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)的分布特征。其中橫坐標(biāo)表示時(shí)間段序列，縱坐標(biāo)表示頻次（人數(shù)）。具體分布特征如圖1所示。

從圖1可知，時(shí)段20（對(duì)應(yīng)圖中橫坐標(biāo)時(shí)間段序列的3）學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)最多，且整體呈現(xiàn)偏態(tài)分布特征。

（三）回歸分析

回歸分析是確定兩種或兩種以上變量間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。本研究的數(shù)據(jù)中存在分類變量，如“課型”、“班別”等。通常做法是直接將各個(gè)類別定義取值為等距連續(xù)整數(shù)，如1，2，3分別表示高、中、低等，但是這樣意味著這三等之間的差距是相等的或者說它們對(duì)因變量的數(shù)值影響程度是均勻的。這種假設(shè)顯然是有些草率，也不合邏輯。如果基于此的分析所得結(jié)論可能完全不合理，甚至無法解釋。SPSS中的“最優(yōu)尺度回歸”提供了很好的解決辦法。

1.最優(yōu)尺度回歸分析

用最優(yōu)尺度回歸分析，以人數(shù)為因變量，星期、節(jié)次、班別、課型、教師性別等作為自變量。最優(yōu)尺度回歸的本質(zhì)是首先對(duì)原始變量進(jìn)行變換，將各變量轉(zhuǎn)換為適當(dāng)?shù)牧炕u(píng)分，然后使用量化評(píng)分代替原變量進(jìn)行回歸分析。因此，輸出的結(jié)果基本上是變換后評(píng)分的分析結(jié)果。具體如表4—7所示。

表4顯示，對(duì)變量進(jìn)行變換后的R平方值為0.440，使得模型的擬合效果有所改善。

從表5可知，對(duì)總模型進(jìn)行有無意義檢驗(yàn)，P值遠(yuǎn)小于0.05，說明變換后評(píng)分?jǐn)M合的模型具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表6中的模型系數(shù)及顯著性，在置信度是5%的時(shí)候，星期、節(jié)次、班別、課型、教師性別都是顯著的。

從表7中的重要性分析表明，節(jié)次是影響學(xué)生課堂注意力的重要因素，其次是教師性別、課型和班別，而星期對(duì)注意力影響最小。

另外，通過轉(zhuǎn)換圖，我們可以更直觀地了解哪一星期和哪一節(jié)次對(duì)學(xué)生課堂注意力的影響更強(qiáng)。具體如圖2和圖3所示。

從圖2的星期轉(zhuǎn)換圖可知，星期二和星期五學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)最低，而星期一最高。

從圖3的節(jié)次轉(zhuǎn)換圖可知，第四節(jié)和第六節(jié)學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)最低，而上午第一節(jié)和下午第一節(jié)（即第五節(jié)）最高。

2.線性回歸分析

主要考察各時(shí)段人數(shù)對(duì)每節(jié)課學(xué)生注意力分散人數(shù)這個(gè)因變量的影響程度。具體如表8表9所示。

上表中調(diào)整后 R平方值為0.761，說明模型對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力很好。

從表9的系數(shù)顯著性可知，時(shí)段35、時(shí)段40的P值大于0.05，并不顯著，其他時(shí)段顯著。這與頻數(shù)分析反映的結(jié)果一致。

（四）分析總結(jié)

通過觀察研究，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后進(jìn)行了列聯(lián)表分析、頻數(shù)分析、回歸分析，我們對(duì)影響學(xué)生課堂注意力的因素以及影響程度有了較為直觀和深刻的認(rèn)識(shí)，并且據(jù)此可以得出以下結(jié)論。

1.女性教師更傾向于“講解”課型，是學(xué)生注意力分散的重要因素

從列聯(lián)表分析可以看出，女性教師更傾向于“講解”課型，比例高達(dá)70.3%。女性教師容易墨守成規(guī)，不愛將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，因此太多的理論講解易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞而注意力分散。

2.時(shí)段20的學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)最多

從頻數(shù)分析可知，45分鐘的課堂，學(xué)生最易分散注意力的是時(shí)段20，說明學(xué)生注意力集中持續(xù)時(shí)間平均在20分鐘左右，這與諸多學(xué)者給出的學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間在35分鐘以上有較大的差異。通過此研究表明，中職學(xué)校學(xué)生的課堂注意力持續(xù)時(shí)間在20分鐘左右具有較充分事實(shí)依據(jù)。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的主要原因應(yīng)該是中職學(xué)校學(xué)生的心理和生理特征決定的，特別是與學(xué)生心理因素關(guān)系密切。

3.節(jié)次是影響學(xué)生課堂注意力的重要因素

以人數(shù)為因變量，星期、節(jié)次、班別、課型、教師性別等作為自變量進(jìn)行最優(yōu)尺度回歸表明，對(duì)變量進(jìn)行變換后的R平方值為0.440，使得模型的擬合效果有所改善，且變換后評(píng)分?jǐn)M合的模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，模型系數(shù)及顯著性在置信度是5%的時(shí)候都是顯著的。重要性分析表明，節(jié)次是影響學(xué)生課堂注意力的重要因素，其次是教師性別、課型和班別，而星期對(duì)注意力影響最小。

從轉(zhuǎn)換圖可知，周一學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)最高，星期二和星期五最低；上午第一節(jié)和下午第一節(jié)（即第五節(jié)）學(xué)生課堂注意力分散人數(shù)最高。我們認(rèn)為（事實(shí)上也是），上午第一節(jié)和下午第一節(jié)是學(xué)生最易疲勞的時(shí)間。上午第一節(jié)課剛好是學(xué)生吃完早餐，大量血液參與消化，對(duì)大腦的供養(yǎng)不足，易產(chǎn)生疲勞。許多學(xué)生中午不習(xí)慣午休，故下午第一節(jié)也易產(chǎn)生疲勞。

4.部分時(shí)段對(duì)學(xué)生課堂注意力影響程度大

通過線性回歸分析，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方值）為0.761，說明模型對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力很好，除時(shí)段35、時(shí)段40的P值大于0.05，不顯著外，其他時(shí)段顯著，對(duì)學(xué)生課堂注意力影響較大。特別是在20分鐘左右，是學(xué)生課堂注意力分散比較集中的時(shí)段，這與頻數(shù)分析反映的結(jié)果完全一致。

四、對(duì)教學(xué)的啟示

（一）秉持實(shí)事求是的態(tài)度重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

從研究結(jié)論可知，影響中職學(xué)校學(xué)生課堂注意力的因素是多方面的，如教師太重理論講解而輕講練結(jié)合；上午第一節(jié)和下午第一節(jié)（第五節(jié)）課學(xué)生最易疲勞等等。而讓我們頗感意外的是，中職學(xué)校學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間在20分鐘左右。這一研究結(jié)果顛覆了我們一直以來的觀點(diǎn)，即高中學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間在35分鐘以上甚至達(dá)到一個(gè)小時(shí)。其實(shí)，究竟這一結(jié)論從何而來，很難找到其源頭，但諸多學(xué)者都在引用。如學(xué)生注意的持續(xù)時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)，中小學(xué)生注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。在中學(xué)階段，隨著學(xué)生自制力的發(fā)展，初中生已能較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地集中注意于某項(xiàng)活動(dòng)和某個(gè)內(nèi)容，他們注意保持45分鐘已無困難[5]。

有關(guān)研究指出，人的平均專注時(shí)長(zhǎng)：小學(xué)生平均15～25分鐘，初中生為25～35分鐘，高中生為35分鐘～1小時(shí)[6]。

我們認(rèn)為，在沒有對(duì)我國(guó)中小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間作深入研究（特別是從量上去研究）之前，這些數(shù)據(jù)并沒有說服力，有“人云亦云”之嫌。如果我們處于一線的教育工作者遵循這一所謂的規(guī)律，其實(shí)是在“折磨”我們的學(xué)生。我們必須從實(shí)際出發(fā)，秉持實(shí)事求是的態(tài)度重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。中職學(xué)校學(xué)生課堂注意力持續(xù)時(shí)間在20分鐘左右，提醒我們應(yīng)如何利用這一結(jié)論來更有效地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

以前我們一直認(rèn)為學(xué)生課堂注意力持續(xù)時(shí)間在35分鐘以上，所以課堂策略等都是建立在一節(jié)課為45分鐘的長(zhǎng)度這個(gè)基礎(chǔ)上的，并且許多學(xué)者和論著都持這樣的觀點(diǎn)。如：

“按課的類型和結(jié)構(gòu)劃分的理論根據(jù)，對(duì)有的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯、份量不多，在一個(gè)單位時(shí)間（50分鐘或45分鐘）內(nèi)可以全部完成[7]。”

“每節(jié)課45分鐘左右，完成一定數(shù)量的知識(shí)與技能教學(xué)[8]?！?/p>

王策三教授認(rèn)為，班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)有三個(gè)，即有固定、明確和計(jì)劃性很強(qiáng)的“班”、“課”、“時(shí)”……每一課有固定、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間，如50分鐘或45分鐘等[9]。

就連我們的官方文件也是這么規(guī)定的。原中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部、中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《中小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 17223-2012）》規(guī)定：“3.2課時(shí)安排：中學(xué)生每節(jié)課時(shí)間不應(yīng)超過45min，上午4節(jié)，下午2～3節(jié)[10]?！?/p>

美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Edward Lee Thorndike）在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了一條重要的學(xué)習(xí)定律――效果律。如果學(xué)習(xí)者得到使他心情愉悅的結(jié)果，即獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就能夠增加進(jìn)一步投入學(xué)習(xí)的專注程度和決心，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而那些沒有獲得預(yù)期效果的人，即使投入同樣的時(shí)間練習(xí)，也會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒊潭葴p弱而使學(xué)習(xí)效果降低[11]。所以建立在不適當(dāng)?shù)睦碚摚ńY(jié)論）基礎(chǔ)上的策略或政策一定是失敗的。中職學(xué)校課堂效率低下確實(shí)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

研究得出中職學(xué)校學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間在20分鐘左右，那么建立在此基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)單位時(shí)間也應(yīng)該改變。課堂教學(xué)單位時(shí)間長(zhǎng)短的改變，一定伴隨著教學(xué)組織形式的改變。

在全國(guó)也有類似的研究和改革，較著名的是上海育才中學(xué)在課時(shí)安排上以大腦皮層機(jī)能活動(dòng)鑲嵌式的規(guī)律為依據(jù)，把過去45分鐘一節(jié)課改為60分鐘或30分鐘一節(jié)課，兩種課相互交叉進(jìn)行，以適應(yīng)不同課程的需要[12]。

心理學(xué)研究也證明：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量，取決于專注于功課的時(shí)間，即投入學(xué)習(xí)時(shí)間，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)。在課堂上，只有學(xué)生投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

所以，中職學(xué)校應(yīng)該對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行改革，將原來的45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)變動(dòng)，以保證教師課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。那么，在課堂時(shí)間發(fā)生變化后，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、評(píng)價(jià)以及學(xué)生的學(xué)法等方面都要隨之發(fā)生根本性的變化。

另外，所有教師都應(yīng)認(rèn)真研究和關(guān)注學(xué)生的心理特征，并有效疏導(dǎo)不良心理反應(yīng)、管控不良行為，為課堂教學(xué)效果作好鋪墊。

（二）應(yīng)將講練結(jié)合作為主要的課堂形式

美國(guó)口語(yǔ)傳播學(xué)者雷蒙德·羅斯（R. Rose）在《演說的魅力》中指出，在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，“聽”所占的比重是42%，“說”為32%，“讀”為15%，而“寫”占11%[13]。顯然聽的方面占的比重最大，而是否“聽”教師講課正是學(xué)生課堂注意力是否集中的體現(xiàn)。

但是，在我們現(xiàn)實(shí)中，無論是文化課還是專業(yè)理論課，都存在“重理論講解、輕知識(shí)的實(shí)際練習(xí)與運(yùn)用”的現(xiàn)象。在這樣的課堂中并沒有將學(xué)生的其他器官調(diào)動(dòng)起來積極參與學(xué)習(xí)，所以學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞而注意力分散，從而降低學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生手、腦、口、耳等器官聯(lián)合參與學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)策略。所以，講練結(jié)合應(yīng)成為我們主要的課堂形式。

18世紀(jì)英國(guó)著名哲學(xué)家、思想家、教育家約翰·洛克（John Locke）說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意[14]?！睂W(xué)生課堂注意力往往決定著學(xué)生能否接受和吸收教師所教授的內(nèi)容，也是他們學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。如果教師不改變教學(xué)策略，即使是在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力下學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，很少有教師會(huì)從自身找原因，反而視之為對(duì)教師的不尊敬，因而對(duì)學(xué)生大加批評(píng)；也有些教師采取聽之任之的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不問，任由其在課堂上睡覺、發(fā)呆。如此，則導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加消極的態(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，形成惡性循環(huán)。

一個(gè)好的課堂，正如梅里爾·哈明（Merrill Harmin）所說，應(yīng)該是“鼓舞人心的”。他在《教學(xué)的革命》一書中描述“鼓舞人心的”的課堂有五種品質(zhì)，其中具有“意識(shí)”品質(zhì)表現(xiàn)是：學(xué)生注意力集中、好觀察、傾聽、思考、留意、分析，遇事留神，明白自身和周邊發(fā)生的事[15]。

毫無疑問，像這樣“鼓舞人心的”課堂，一定會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。所以，我們教師應(yīng)該挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找用于提高教學(xué)效率的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得課堂活潑起來。

（三）基于職教特點(diǎn)和規(guī)律選擇適合的教學(xué)模式（方法）

職業(yè)教育教學(xué)模式、方法不勝枚舉，都是建立在職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律基礎(chǔ)上的。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中真正運(yùn)用這些模式、方法的教師并不多。比如，教師太重理論講解而輕講練結(jié)合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象既有主觀原因，也有客觀原因。教師墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新勇氣和精神，另外，中職學(xué)校對(duì)教師的管理，如教師績(jī)效考核方面針對(duì)性不強(qiáng)而流于形式，也是教師積極性較差的主要原因。但是從提高課堂教學(xué)效果來講，教師責(zé)無旁貸，否則就是誤人子弟，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響將是不可逆轉(zhuǎn)的。

因此，我們極力推薦的教學(xué)模式或方法有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”。經(jīng)過大量的實(shí)踐證明，這兩種模式（方法）正確反映了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，比較適合中職學(xué)校的教師教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生集中課堂注意力，提高教學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法”有五步，即任務(wù)下達(dá)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、動(dòng)手操作、討論交流、點(diǎn)評(píng)歸納。每一步均有具體的做法和要求，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生參與度高、教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)的原則，真正做到教、學(xué)、做合一。要運(yùn)用好它，對(duì)教材的處理是首要工作。如教材內(nèi)容的理論與實(shí)踐一體化；教材體系工作任務(wù)過程化；教材有利于教、學(xué)、做一體化。

“案例教學(xué)法”是指為了一定的教學(xué)目的，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評(píng)估和擇優(yōu)，以提高分析和解決問題能力的一種教學(xué)模式。顯然，案例教學(xué)的基本形式是討論、是爭(zhēng)論，在討論和爭(zhēng)論中提高、明理，解決問題和融洽人際關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是講授。所以教師教學(xué)前重要工作是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐咐木庍x、擬定思考題或討論題。素質(zhì)教育主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)之目的正是在于開發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理人際關(guān)系、知識(shí)理解與應(yīng)用以及決策等綜合能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法和案例教學(xué)法發(fā)展到現(xiàn)在，它們不單純是一種教學(xué)方法，已經(jīng)成為了一種教學(xué)模式。因其中融合了多種教學(xué)方法，如討論、示范、講解、練習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向等方法于其中。

在此將這兩種教學(xué)模式（方法）的精髓略作說明，作為我們極力倡導(dǎo)的理由。無論是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法，還是運(yùn)用案例教學(xué)法，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際各取所需，有時(shí)候需要多種方法并用才能收到相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的最佳教學(xué)效果。這正是我們每位教師應(yīng)該努力追求的結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：王璐）

Abstract： Attention in class often determines studentsefficiency of accepting and absorbingteaching content and is also the key to influencing the study results. This paper investigates themany factors of influencing secondary vocational students classroom attention from the micro level with quantitative method. Then with SPSS tools for data statistics and analysis， it finds out the main influencial factors， and accordingly， puts forward the method of controlling the influencing factors and improving the teaching strategy， in order to improve the classroom teaching effect.Key words： secondary vocational school； spirit of craftsmanship； attention in class； influencial factor