王建華+王志華+陸玉梅

摘要：以江蘇省的實踐為例，梳理了從?？频奖究频母鞣N升學(xué)路徑，并著重對普通高等教育領(lǐng)域“專轉(zhuǎn)本”和“專本銜接”的差異進行了比較分析。結(jié)果表明，相對于“專轉(zhuǎn)本”中全省統(tǒng)一招生考試模式來說，現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的“專本銜接”項目、“專轉(zhuǎn)本”中自主招生考試路徑更具科學(xué)性與合理性。針對相關(guān)升學(xué)路徑存在的不足，提出了進一步完善?？粕究普猩芾碚叩膶Σ呓ㄗh。

關(guān)鍵詞：專轉(zhuǎn)本；專本銜接；差異；比較

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）02-0016-05

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！苯K省在《省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》中也提出：“到2020年，建成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育緊密銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！甭鋵嵾@些發(fā)展任務(wù)，尤其是要實現(xiàn)“普職溝通”的發(fā)展目標(biāo)，打破人才成長的“天花板”，搭建起人才成長的“立交橋”，構(gòu)建真正意義上的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通從?？频奖究频纳龑W(xué)路徑就是必然的選擇。目前，江蘇省作為全國高等教育改革與發(fā)展的排頭兵和先行者，已經(jīng)在從?？频奖究频纳龑W(xué)模式方面進行了多年的探索，形成了具有江蘇特色的實踐經(jīng)驗。

一、從專科到本科升學(xué)路徑的梳理

由于高等教育有多種類型，因此從?？频奖究频纳龑W(xué)路徑也有多種，并有不同的稱謂。尤其在江蘇，對從?？频奖究粕龑W(xué)方式的稱謂又與全國和其他省市有所差別，因此有必要進行梳理和界定。同時，要梳理清楚不同形式的稱謂，首先需要梳理高等教育的類型。在我國，若按學(xué)歷層次分，高等教育分為?？平逃?、本科教育和研究生教育；若按學(xué)歷性質(zhì)分，高等教育可分為普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學(xué)考試等；若按學(xué)習(xí)場所分，高等教育可分為在校高等教育和繼續(xù)高等教育；若按學(xué)習(xí)時間和方式分，高等教育可分為全日制高等教育和非全日制高等教育；此外，若按所有制性質(zhì)分，高等教育可分為公辦教育、民辦教育和中外合作教育等。本文僅討論普通高等教育領(lǐng)域中從?？频奖究频纳龑W(xué)路徑問題。在江蘇，目前主要包括“專轉(zhuǎn)本”、“專本銜接”等形式。需要說明的是，被全國多數(shù)地區(qū)稱為“專升本”的由專科到本科的普通高等教育升學(xué)形式，在江蘇則被命名為“專轉(zhuǎn)本”，意在與成人高等教育、高等教育自學(xué)考試領(lǐng)域的“專升本”加以區(qū)別。因為非普通高等教育領(lǐng)域的“專升本”比普通高等教育的“專升本”形成時間早很多，并以“專升本”進行稱謂多年。

此外，2004年以來，在江蘇高等教育自學(xué)考試領(lǐng)域又出現(xiàn)了“專接本”試點，并在2008年后開始推廣?！皩＝颖尽笔侵甘?nèi)全日制在籍?？茖W(xué)生在基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上，接讀自學(xué)考試本科的一種助學(xué)形式。其實現(xiàn)方式是：列入國家計劃經(jīng)省招生部門正式錄取的各類?？茖W(xué)校在籍學(xué)生，在學(xué)有余力的前提下，由?？茖W(xué)校在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)，參加自學(xué)考試，可在?？飘厴I(yè)后一年完成本科教育的學(xué)習(xí)，并獲得本科畢業(yè)證書，符合規(guī)定者還可申請學(xué)士學(xué)位。“專接本”在高職高專教育與自學(xué)考試之間開辟了一條有效的溝通渠道，適應(yīng)了專科學(xué)生提升學(xué)歷的需求。由于該種模式橫跨了普通高等教育和非普通高等教育，因此不在本文討論之列。

（一）專轉(zhuǎn)本

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“構(gòu)建與社會主義市場經(jīng)濟體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)、不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制，為學(xué)校畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機會。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以進入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)?！贝吮灰暈檎皆试S在普通高等教育領(lǐng)域開展“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)的政策依據(jù)。2000年開始，包括江蘇省在內(nèi)的全國各地均大力推進“專轉(zhuǎn)本”工作，而且招生規(guī)模發(fā)展之快出乎各方預(yù)料，某些省份的招生數(shù)連年翻番[1]。在此背景下，2006年教育部、國家發(fā)展和改革委員會在《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知》中明確提出：“各地要加強對試辦的普通高等教育?？茖哟纹瘘c本科教育的管理，從2006年起，嚴(yán)格招生計劃、收費標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序，各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職（專科）應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達的普通本科總規(guī)模內(nèi)?！贝撕螅K省“專轉(zhuǎn)本”的規(guī)模一直按此比例維持至今，且接受“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生主要安排在普通本科高校和獨立學(xué)院。

（二）專本銜接

“專本銜接”是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與普通本科院?！?+2”分段銜接培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才這一特定模式的簡稱[2]?！皩１俱暯印笔墙K省在探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路過程中率先實踐的一種新模式。根據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》的解釋和筆者的理解，所謂“專本銜接”是指高中畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過高考進入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點專業(yè)學(xué)習(xí)3年，符合轉(zhuǎn)段條件或通過轉(zhuǎn)段考核的，升入對口普通本科院校相同專業(yè)再學(xué)習(xí)2年，共5年完成學(xué)業(yè)。培養(yǎng)期間，由對口試點的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和普通本科院校統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技術(shù)技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才?！皩１俱暯印表椖康膶嵤粌H進一步拓寬了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的升學(xué)路徑，對于進一步增強高等職業(yè)教育的吸引力，提升高等職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要作用，而且這一項目的推進，對于探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

二、“專轉(zhuǎn)本”與“專本銜接”的差異比較

（一）招生對象的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的招生對象

“專轉(zhuǎn)本”的生源主要有四種類型。第一種：經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的、在省內(nèi)各類普通高校的?？迫昙壴诩畬W(xué)生；第二種，省內(nèi)高職高專學(xué)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役退役，在完成高職學(xué)業(yè)后，通過有關(guān)單位按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和程序嚴(yán)格審核的；第三種，列入國家普通高校招生計劃，經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的，國家和省級示范性高職院校推薦的應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生；第四種，經(jīng)市招生部門按照規(guī)定程序正式錄取的，在本省各類學(xué)校的五年一貫制高職的五年級在籍學(xué)生。對于第一種和第四種生源，需要滿足的招生條件較低，主要有四個方面：一是思想品德好，遵紀(jì)守法，身心健康；二是修完教學(xué)計劃規(guī)定內(nèi)容，成績合格，能正常畢業(yè)；三是所學(xué)專業(yè)符合報考高校對專業(yè)的要求；四是在校學(xué)習(xí)期間未受過記過及以上紀(jì)律處分。由于第三種生源參加的是本科院校的自主招生考試，除要滿足上述前三項要求外，還需要滿足以下條件：一是沒有受過違紀(jì)處分；二是就讀的必須是省級及以上示范性高等職業(yè)院校；三是專業(yè)核心課程學(xué)業(yè)成績、綜合測評成績在專業(yè)排名的前20%。

2.“專本銜接”的招生對象

“專本銜接”的招生對象是特定的，即在高職院?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+2”項目試點專業(yè)就讀的學(xué)生。這些學(xué)生是在當(dāng)年的高考中被高職院校錄取到試點專業(yè)班級中的，非試點專業(yè)班級中的學(xué)生是沒有資格作為其招生對象的。也就是說，能夠進入“專本銜接”通道的學(xué)生是在高職院校的高考招生時就已經(jīng)確定了的。當(dāng)然，對于舉辦“專本銜接”項目的高職院校的資質(zhì)也是有要求的，即必須是省級以上示范性或骨干性院校，這與“專轉(zhuǎn)本”中參加自主招生考試生源學(xué)校的要求是基本一致的。近年來，“專本銜接”項目逐漸得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，越來越多的人認(rèn)識到該項目的優(yōu)越性。因此，在高職院校招生中，該試點項目異?；馃?，因此也能招收到較為優(yōu)秀的生源。當(dāng)然，緣于現(xiàn)有高考制度的約束，在高職院校招生時，還無法對報考該項目的考生給出有利于提升質(zhì)量的事前約束。

（二）招生規(guī)模的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的招生規(guī)模

由于受到不高于當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)5%的限制，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生規(guī)模近年來維持在10 000—15 000人。2016年，全省招生規(guī)模為15 000人[3]。（見表1）

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，招收符合條件要求的退役大學(xué)生士兵的規(guī)模最小，僅500人；其次是自主招生的規(guī)模，為800人；招收五年一貫制學(xué)生的規(guī)模為3 240人；當(dāng)然，招生普通高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量最大，為10 460人。

2.“專本銜接”的招生規(guī)模

由于“專本銜接”從2012年才開始試點，當(dāng)年高職院校錄取的首批試點專業(yè)的學(xué)生在2015年才開始參加“專轉(zhuǎn)本”的轉(zhuǎn)段考核。按省教育廳的規(guī)定，“專本銜接”每個試點項目的招生規(guī)模最多是50人[4]，由此就可依據(jù)每年獲批的“專本銜接”項目數(shù)來推算3年以后的招生數(shù)量，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，2015年“專本銜接”的招生規(guī)模為600人左右，但到2016年增長了3倍多，達到1 900人左右。預(yù)計2017年，招生規(guī)模還會大幅增長，接近4 300人，此后將維持在4 500人左右。盡管目前“專轉(zhuǎn)本”的招生規(guī)模要明顯大于“專本銜接”的規(guī)模，但作為尚處于試點階段的“專本銜接”項目近年來的招生規(guī)模增長過快，很有可能給項目質(zhì)量帶來隱患。

（三）考試選拔方式的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的考試選拔方式

到目前為止，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”已經(jīng)形成了三種招生考試選拔模式：即全省統(tǒng)一招生考試選拔模式、自主招生考試選拔模式和五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”招生考試選拔模式。

顧名思義，全省統(tǒng)一招生考試選拔模式就是考生要參加全省統(tǒng)一組織的選拔考試，且成績高于省控線的要求才能實現(xiàn)升本。目前，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試安排在每年3月份進行，分為理工科類、文科類和藝術(shù)類三個大類進行招生考試，每個大類考試的科目數(shù)和總分是相同的。文科類和藝術(shù)類考試科目為大學(xué)語文、外語和計算機基礎(chǔ)。理工科類考試科目為高等數(shù)學(xué)、外語和計算機基礎(chǔ)。前兩科滿分均為150分，第三科滿分為100分，全部科目總分為400分。從這樣的統(tǒng)考科目設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，全部是公共基礎(chǔ)課程或通識教育課程，沒有專業(yè)課程，體現(xiàn)不出對專業(yè)知識與能力的考查，這顯然是不利于專業(yè)人才成長的。有些專業(yè)能力強的學(xué)生，可能會因為公共基礎(chǔ)課程的薄弱而無法升入本科學(xué)習(xí)，不僅會錯失學(xué)歷提升的機會，還有可能對其成長形成一定的打擊。同時，這樣的科目設(shè)置可能會誘導(dǎo)一些學(xué)生在?？齐A段將絕大部分精力放在三門考試課程的學(xué)習(xí)上，不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生即使能順利實現(xiàn)升本的理想，但這與政策設(shè)計初衷是相悖的。

自主招生考試選拔模式，是為克服統(tǒng)一招生考試的弊端而設(shè)計的一條“專轉(zhuǎn)本”通道。該模式于2013年開始實施，目前參與自主招生的本科高校數(shù)已增加到6所，蘇南3所，蘇北3所，均為公辦本科院校，專業(yè)總數(shù)達到了23個。該選拔方式主要是在學(xué)生自愿報名和高職院校推薦的基礎(chǔ)上，由接收“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的本科院校采取專業(yè)理論考試與面試相結(jié)合的方法擇優(yōu)錄取。專業(yè)理論考試與面試的內(nèi)容、要求與執(zhí)行方式均由本科高校自主確定，并面向社會和考生公布。一般而言，多數(shù)本科高校在兼顧公共課程的基礎(chǔ)上，會將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程作為自主考試的內(nèi)容，這樣有利于選拔出專業(yè)能力強的學(xué)生。

五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”招生考試選拔模式，是專門針對五年制高職學(xué)生設(shè)計的升學(xué)通道。具體選拔方式為：在符合條件的學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，再經(jīng)所在學(xué)校審核合格，最后由接收院校自主組織考試，擇優(yōu)錄取。報考非師范專業(yè)的，考試科目為3門，即英語和兩門專業(yè)科目。其中，英語為統(tǒng)考科目，全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。專業(yè)科目的考試內(nèi)容由接收本科院校確定，并在考試錄取章程中公布。

2.“專本銜接”的考試選拔方式

“專本銜接”的考試選拔方式，也常常被稱為轉(zhuǎn)段審核或轉(zhuǎn)段考核。江蘇省對此的統(tǒng)一規(guī)定是：試點項目轉(zhuǎn)段學(xué)生須取得專科畢業(yè)證書，通過全國高校英語應(yīng)用能力考試（A級、B級或口語）和江蘇省高校計算機等級考試（不低于一級，其他考試不可替代），以及由對口試點高職和本科院校共同組織的資格考核，方可轉(zhuǎn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。實際上，由于“專本銜接”項目具有特殊性，該項目的考核選拔方式即轉(zhuǎn)段考核更多體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中，且全省統(tǒng)一要求常常被視為一種基本要求。一般而言，作為牽頭的本科高校，均會對高職院校試點項目學(xué)生的培養(yǎng)效果提出比全省統(tǒng)一要求更高更嚴(yán)格的要求。比如，大學(xué)英語四級的分?jǐn)?shù)要求、通過計算機二級考試的要求、職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)技能的要求以及專業(yè)核心課程的要求等。多數(shù)本科高校這樣做的目的，就是要保證生源質(zhì)量。從長遠(yuǎn)來看，這也符合人才成長規(guī)律。

（四）專業(yè)對口程度的差異

1.“專轉(zhuǎn)本”的專業(yè)對口度

專業(yè)對口度的高低會對后續(xù)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。由于“專轉(zhuǎn)本”執(zhí)行的是大類招生，所以，轉(zhuǎn)本前后（即?？齐A段和本科階段）的專業(yè)有可能是不完全對應(yīng)的。接受“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的本科院校一般會對報考某一專業(yè)的?？齐A段學(xué)生提出專業(yè)要求。比如，以本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的“專轉(zhuǎn)本”招生為例，對報考學(xué)生專科階段的專業(yè)要求是：港口運輸類、財政金融類、財務(wù)會計類、經(jīng)濟貿(mào)易類、市場營銷類、工商管理類、旅游管理類、語言文化類等專業(yè)；若是五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”，對專業(yè)的要求有所放松，農(nóng)林管理類、報關(guān)與國際貨運、工程造價、房地產(chǎn)類、財政金融類、財務(wù)會計類、經(jīng)濟貿(mào)易類、市場營銷類、工商管理類、旅游管理類、公共事業(yè)類、語言文化類、教育類等均可報考。由此可以看出，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生專科階段與本科階段的專業(yè)對口程度有可能不高，這就會給本科階段的培養(yǎng)帶來困難。比如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生，其?？齐A段基本沒有學(xué)習(xí)過國貿(mào)類的專業(yè)核心課程，若其成功考入本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)，在僅僅2年時間里，要達到專業(yè)培養(yǎng)的要求需付出更多的努力。

2.“專本銜接”的專業(yè)對口度

依據(jù)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，“專本銜接”試點項目在申報時就是以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)的，段前專業(yè)和段后專業(yè)基本上就是同一個專業(yè)，只不過在高等職業(yè)院校階段對專業(yè)的稱謂與在本科院校階段對專業(yè)的稱謂有一定差異罷了。比如，對應(yīng)本科階段國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的?？齐A段的專業(yè)既可能是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)，也可能是國際商務(wù)專業(yè)。正因為如此，“專本銜接”試點項目的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是按照“3+2”共5年的培養(yǎng)周期來統(tǒng)一設(shè)計的，兩個階段既相互獨立，又有機銜接，以實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。通過科學(xué)合理的規(guī)劃，可以確定段前?？齐A段在基本理論、專業(yè)技術(shù)技能等方面要達到的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以確定段后本科階段理論精進、技能提升與技術(shù)深化的邏輯路線。這樣的培養(yǎng)方式更有利于人才的成長與成才。通過以上的對比分析，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，“專本銜接”比“專轉(zhuǎn)本”的專業(yè)對口程度高。

三、結(jié)論與建議

“專轉(zhuǎn)本”在江蘇省已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷程，不僅為大量學(xué)生提供了學(xué)歷提升、能力提高的渠道，也為本、專科學(xué)校的合作開辟了道路。近年來，江蘇省在探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中又設(shè)計了“專本銜接”試點項目，為更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才建立了通道。研究結(jié)果表明，“專本銜接”項目對招生對象的要求要嚴(yán)于“專轉(zhuǎn)本”，同時，雖然從規(guī)模上來說“專本銜接”項目目前還明顯小于“專轉(zhuǎn)本”，但就考試選拔方式、專業(yè)對口度來看，“專本銜接”項目更有利于人才培養(yǎng)。更重要的是，通過比較發(fā)現(xiàn)，相對于“專轉(zhuǎn)本”全省統(tǒng)一招生考試模式來說，現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的“專本銜接”項目、“專轉(zhuǎn)本”中自主招生考試模式更具科學(xué)性與合理性。

事實上，不論是“專轉(zhuǎn)本”還是“專本銜接”，已經(jīng)不再是一種單純的招生方式，就其所產(chǎn)生的影響和形成的效應(yīng)而言，實際上已經(jīng)演化成一種人才培養(yǎng)模式。進一步完善這兩種類型的招生模式，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，是未來的必然選擇。

（一）加快“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試的改革

前已述及，到目前為止，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生中仍有相當(dāng)大的比例是通過全省統(tǒng)一考試進行選拔的。鑒于考試科目設(shè)置與專業(yè)能力形成存在脫節(jié)的問題，應(yīng)盡快對全省“專轉(zhuǎn)本”統(tǒng)一考試的內(nèi)容進行改革。在保留目前基礎(chǔ)課程統(tǒng)考科目的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)課程的考試科目，以體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的要求?？尚械姆桨甘牵喊磳I(yè)大類增加設(shè)置2至3門專業(yè)考試課程。這樣做，雖然會增加統(tǒng)一考試的組織難度，也會增加考生的負(fù)擔(dān)，但從人才選拔的角度看是十分合理的。

（二）加大“專轉(zhuǎn)本”中自主招生的規(guī)模

以2016年為例。江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生中只有相當(dāng)小的比例是通過自主招生考試進行選拔的。為克服全省統(tǒng)一招生考試科目設(shè)置的弊端，也為進一步完善“專轉(zhuǎn)本”考試制度，增加高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，應(yīng)在保證質(zhì)量的前提下，逐步加大自主招生的比例?？尚械姆桨甘牵涸诒３脂F(xiàn)有“必須是省級以上示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生”的限制性條件基礎(chǔ)上，對這些?？茖W(xué)校中獲批成為省級品牌專業(yè)的學(xué)生進一步放寬申請條件，核心課程學(xué)業(yè)成績專業(yè)排名、綜合測評成績專業(yè)排名均可以放寬到前50%以內(nèi)。

（三）完善“專本銜接”項目的管理政策

對于尚處于試點階段的“專本銜接”項目而言，目前從管理政策角度看，還存在不健全和不完善的問題。作為一種新生事物，同時也作為一種更加注重過程性的人才培養(yǎng)和選拔模式，必須從防范風(fēng)險和隱患的角度，盡快完善從高考招生、學(xué)業(yè)管理、轉(zhuǎn)段要求、校際合作、經(jīng)費保障等一系列管理政策，而且某些方面還需要做出具體、明確的規(guī)定。唯有如此，才能保證試點項目的順利開展。

參考文獻：

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[2]江蘇省教育廳.關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知[EB/OL].[2012-02-29].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2012/3/1/art_4267_ 661

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[4]江蘇省教育廳.關(guān)于公布2016年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知[EB/OL].[2016-06-03].http：//www.jsve.edu.cn/articles/2016/06/03/58965.html.

（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract： The connotations and process of “the academy to undergraduate education” and “the linkage between academy education and undergraduate education” in Jiangsu are explained and reviewed simply. The differences of the two are found out. The results show that， compared with the unified entrance examination of “the academy to undergraduate education”， the project of “the linkage between academy education and undergraduate education” in modern vocational education system and the independent entrance examination model in “the academy to undergraduate education” are more scientific and reasonable. In view of the problems existing in the entrance paths， the countermeasures and suggestions to further improve the enrollment management policies are put forward.

Key words： the academy to undergraduate education； the linkage between academy education and undergraduate education； difference； comparison