張雪英　呂曉

長(zhǎng)期以來，一些小學(xué)生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會(huì)頭疼。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使他們輕松、愉快地寫好作文呢？那就是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂作文的目的。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，嘗試改變作文教學(xué)信息傳遞的方法和手段，讓“多媒體”參與作文教學(xué)的全過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生作文的情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使學(xué)生興趣盎然，滿懷信心地去寫作。

一、利用多媒體的“定格”，指導(dǎo)寫具體

運(yùn)用多媒體的定格作用，能有效指導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)樾W(xué)生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細(xì)節(jié)。以習(xí)作教學(xué)《一場(chǎng)拔河比賽》為例，當(dāng)教師在課堂上用錄像展示拔河比賽的全過程時(shí)，雖然學(xué)生唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，教師就重放錄像，并選擇“拔河”中有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過的畫面“定”了下來，讓學(xué)生認(rèn)真地、反復(fù)地觀察。老舍先生說過：“學(xué)生作文寫不具體，就是因?yàn)閷?duì)所寫事物沒有仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)模糊，沒有清晰的印象。”當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致的觀察就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。比如，學(xué)生看到自己在“拔河”中“拼命”的鏡頭，驕傲地說：“看，我最賣力了，我的手都紅了。”看到別人“拔”的樣子，指著別人的鼻子才議論呢：“看，張醒咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了?！薄安粚?duì)，眉毛是擰起來了，好像也在使勁?！薄袄钤鲚x的雙手拽著賽繩，像拽著脫僵的野馬的尾巴，死死不放?！薄百Z盛博的身子傾斜得快要摔倒在地上了?！甭犅牐@些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是教師渴望已久的“人物的‘動(dòng)作‘神態(tài)”的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

二、利用多媒體的“重放”，指導(dǎo)寫清楚

寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能幫助學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在學(xué)生的腦子里反復(fù)強(qiáng)化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個(gè)大概。這時(shí)，教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松解決有關(guān)寫作順序的難題。還以“一場(chǎng)拔河比賽”為例子，當(dāng)教師放過兩遍錄像以后，多數(shù)學(xué)生都能說出寫作的順序是“賽前——賽中——賽后”或是“比賽前的準(zhǔn)備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅”。而且，在“比賽中”這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住“隊(duì)員們拔得特別賣力”、“賽繩相持不下”、“拉拉隊(duì)嗓子都喊啞了”這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫：“比賽的第一場(chǎng)我們贏了，第二場(chǎng)他們也贏了，第三場(chǎng)特別激烈，我們拽呀拽，使出了吃奶的勁，終于拔過來了?！蹦欠N流水帳式的寫法不見了，寫出的文章既具體又清楚了。

三、利用多媒體的“再現(xiàn)”，指導(dǎo)寫生動(dòng)

多媒體的“再現(xiàn)”，能夠幫助學(xué)生理解、選擇、運(yùn)用，非常方便、快捷。教師可以在上課前做好充分的準(zhǔn)備——在多媒體課件里儲(chǔ)存足夠多要用的圖和字，以便在上課時(shí)隨時(shí)出示。如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察拔河前的準(zhǔn)備時(shí)，一方面出圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察隊(duì)員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出文字“精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚(yáng)、摩拳擦掌、充滿信心、身強(qiáng)體壯、膀大腰圓、各個(gè)像小牛犢，各個(gè)像小老虎”，這樣就可以幫助學(xué)生生動(dòng)地?cái)⑹隹吹降那榫?，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生寫作的興趣。這種方法大大增強(qiáng)了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

課堂實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，只要教師用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。