黃卜佳

摘要：群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)實踐證明，群文閱讀有著一般閱讀教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢，可以增加學(xué)生的閱讀量、豐富閱讀內(nèi)容、提高學(xué)生的閱讀能力。本文對這個問題進行了研究和探討，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0037-02

在新課程改革的背景下，興起了很多新的教學(xué)手段和教學(xué)模式，群文閱讀就是其中的一種，顧名思義，群文閱讀就是在閱讀教學(xué)過程中，教師把多篇相似或相關(guān)的文章組合在一起讓學(xué)生進行閱讀，使閱讀更加有系統(tǒng)性。作為新課程倡導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)方式，群文閱讀的優(yōu)勢很明顯，能夠有效提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要對群文閱讀教學(xué)進行思考和探索，并積極在教學(xué)中進行應(yīng)用，以達到理想的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文群文閱讀的價值和作用

與其他的閱讀方式相比，群文閱讀有著明顯的優(yōu)勢，對于提高學(xué)生的閱讀水平有重要作用。

1.1 激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富閱讀內(nèi)容。興趣是最好的老師，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)模式單一、閱讀資源匱乏等因素，學(xué)生對閱讀的積極性并不是很高。例如，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師通常對一篇文章進行詳細講解，一堂課學(xué)生都處于被動接受的狀態(tài)；而在群文閱讀教學(xué)中，教師把類似的幾篇文章全都引入課堂讓學(xué)生進行閱讀，教學(xué)的新穎性能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。由于文章增多，教師不可能對每篇文章進行詳細講解，而是讓學(xué)生多閱讀、多思考。群文閱讀還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，教材中一篇文章所包含的內(nèi)容是有限的，群文閱讀能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)了解更多的相關(guān)內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心。

1.2 擴大閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度。信息時代的來臨使各種信息的傳播更加廣泛和迅速，要獲得更多的信息就需要相應(yīng)提高閱讀速度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的閱讀量，還要有意識地提高學(xué)生的閱讀速度，而群文閱讀能夠達到這個目的。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中單位時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)更多的文章，在教學(xué)過程中增加一些相關(guān)的文章，這樣能夠拓展學(xué)生的閱讀層面，讓學(xué)生閱讀更多的文章，提高學(xué)生的閱讀量。小學(xué)生應(yīng)該多讀書、讀好書，這不僅符合新課改的要求，也符合素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生的長遠發(fā)展也有重要的意義。

1.3 掌握多種閱讀方法，提高閱讀能力。群文閱讀和其他閱讀方式有很大的區(qū)別，在有限教學(xué)時間內(nèi)進行多篇文章的閱讀，決定了教師不能再像以前一樣對每篇文章進行詳細講解，而是要讓學(xué)生成為閱讀的主體，并且由于內(nèi)容增多，在閱讀過程中需要不同的閱讀方法。對于幾篇文章中的重點部分要進行精讀，對于次要部分進行略讀；而對于一些相關(guān)的背景知識或者相關(guān)知識則進行瀏覽即可。

2.小學(xué)語文群文閱讀的策略

有效的策略能夠提高教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)效果，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要善于總結(jié)和思考，探索有效的教學(xué)策略，并積極運用到教學(xué)中去，以完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，認為在小學(xué)語文教學(xué)中進行群文閱讀，可以使用以下策略。

2.1 合理選擇閱讀材料。選擇合適的閱讀文章是群文閱讀的前提和基礎(chǔ)，教師要進行精心篩選。首先教師要進行課內(nèi)文章的重組。小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，并且最符合學(xué)生的需要，在教學(xué)過程中教師要對教材內(nèi)的文章進行認真研究和分析，當(dāng)前的教材是按照主題劃分單元的，但是這種方式比較單一和固定，教師可以根據(jù)實際情況對其進行重組，把有聯(lián)系的或者關(guān)聯(lián)密切的文章組合在一起進行教學(xué)。

其次，教師要引入課外閱讀資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教材雖然是最符合學(xué)生知識水平的閱讀材料，需要教師和學(xué)生好好利用，但是教材內(nèi)的文章畢竟是有限的，小學(xué)生需要進行廣泛的閱讀才能豐富知識、開拓眼界，因此教師要適當(dāng)增加課外閱讀資源，豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在引入課外資源時要注意選擇，要注意主題的相關(guān)性。

2.2 促進課堂上的互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在以往的閱讀教學(xué)中，基本上是以教師講授為主，學(xué)生基本處于被動接受的狀態(tài)。而在群文閱讀教學(xué)中，面對新的教學(xué)模式，教師要改進教學(xué)方式，在課堂上通過課堂互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，達到群文閱讀的教學(xué)目的。首先，教師要讓學(xué)生成為閱讀的主體，由于面對多篇文章，教師不可能再對文章進行逐篇分析，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章，找到文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且多篇文章是不可分割教學(xué)的，教師要注意教學(xué)的整體性。

其次，教師要通過提問和討論促進課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問和討論的方式，促進課堂的互動，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生對未知的東西都有強烈的好奇心，而提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為此教師可以就閱讀材料提出問題，并且要注意問題的層次性，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生進行一步步思考；也可以讓學(xué)生提出問題，教師進行點撥和指導(dǎo)。

2.3 改進教學(xué)方式。一成不變的教學(xué)方式容易使課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生也會慢慢失去興趣，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要改進教學(xué)方式，用多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。除了在課堂上進行提問和討論之外，教師還可以營造具體情境，促進群文閱讀教學(xué)。情境教學(xué)法也是一種先進的教學(xué)方法，是指教師通過各種手段營造相關(guān)的情境，讓學(xué)生進入到這個情境中來，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.4 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。閱讀是人們認識世界和了解世界的重要方式和途徑，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)和監(jiān)督讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量。這樣不僅有助于拓展學(xué)生的視野，并且有助于讓學(xué)生形成寫作思路，學(xué)生有了素材，自然寫作就不再是難事，長期堅持，有助于提高學(xué)生的寫作能力，取得閱讀教學(xué)的效益最大化。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀是一種有效的教學(xué)活動，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式所不具備的作用，教學(xué)實踐證明，群文閱讀有助于增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，有助于提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。當(dāng)然，每一種新型的閱讀方式都有需要不斷改進的地方，在教學(xué)過程中教師要進行思考和探索，并且進行積極實踐，不斷改善教學(xué)中不適應(yīng)的地方，以促進群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而促進學(xué)生的發(fā)展。