任紅霞

摘 要：目前的小學(xué)語文教學(xué)，更多地把語文學(xué)科的工具性放到了首位，而語文學(xué)科的人文性，已經(jīng)弱化到可有可無的地步。這樣導(dǎo)致的直接后果是小學(xué)學(xué)生的語文水平越來越差， 小學(xué)語文教學(xué)也越來越缺乏語文味了。筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)語文教學(xué)中上出應(yīng)有的“語文味”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “語文味”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力”。這就是要用語文這工具做手段，探索語文的無窮內(nèi)涵。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現(xiàn)語文積累，提高語文學(xué)習(xí)文化品位的基本途徑?！罢Z文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學(xué)的基本特征。語文是工具，需要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美，有文化積淀。[1]

一、讀悟結(jié)合，激情感染

“思之自得者真”，給學(xué)生充分的自主讀書感悟，和學(xué)習(xí)伙伴討論的時間，營造自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使他們自主參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研討中感受語言文字的魅力，受到情感熏陶。學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。《一夜的工作》教學(xué)中，課上交流時著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“談感受、感情讀”，不僅體會作者對周總理的真情實感，掌握文中表達感情的方式，同時還培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。如在體會“工作勞苦”時，我相機引導(dǎo)學(xué)生抓住“一尺來高”、“一疊”來體驗周總理工作的繁重，工作量大；抓住“審閱”、“思索”、“看、畫、想、問”感悟周總理工作嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍。在體會“生活簡樸”時，抓住“一張”、“兩把”、“一盞”、“如此而已”等詞感知周總理的辦公室陳設(shè)極其簡單；抓住“一杯”、“一小碟”、“數(shù)得清顆數(shù)”來體會周總理飲食的簡單。這樣的品詞析句，表面上看，最直接的指向是文本內(nèi)容的理解，而實質(zhì)上，這樣的品詞析句，承擔(dān)的是語文學(xué)科最本質(zhì)的工具性任務(wù)的達成——聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練點全部融合在里面了。理解是語文學(xué)習(xí)的源頭，理解是朗讀的根基，是感情基調(diào)把握的根基，是思維發(fā)展的根基。所以，品詞析句，在每一節(jié)語文課上都要有，只不過是年級高低的不同，目標(biāo)高低的不同，度的把握會不同而已。

“口誦心維”簡單來說就是邊讀邊思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)部已有的經(jīng)驗，通過聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語文學(xué)深、學(xué)廣?！兑灰沟墓ぷ鳌方虒W(xué)中，我在邊體會邊朗讀感人事例的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生激情練讀第7、8兩個自然段，要求讀出自己體驗出的不同情感。并通過指名讀，齊讀，會背的站起來背誦等形式，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中切實受到強烈的感染，“勤朗讀、勤背誦”的讀書習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。然后，再通過質(zhì)疑：作者只看見了總理一夜的工作，為什么說他每個夜晚都是這樣工作的呢？并結(jié)合課外閱讀，補充交流總理忘我工作的感人事例，搞清“一個夜晚”和“每個夜晚”的關(guān)系。這樣再次引進課前搜集的資料，決不是重復(fù)，而是深化。在自讀自悟，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再來感受這位好總理的感人事例，正是水到渠成，畫龍點睛。

二、品讀感悟，讀寫交融

俗話說“不動筆墨不讀書”。我讓學(xué)生邊讀邊畫出感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出自己的體會，并練習(xí)有感情地朗讀，這樣旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。并以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)涵。

閱讀過程就是每個學(xué)生獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重視學(xué)生個性化的讀書體驗：“你讀出了什么？”“哪些地方是你沒有想到的？”。在學(xué)生激情誦讀總理認(rèn)真審閱文件的基礎(chǔ)上，讓他們走進總理的內(nèi)心世界，寫一寫總理在想什么？在體會作者的真情流露的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對照插圖，學(xué)習(xí)直接抒情的方式練說：這樣偉大的總理怎不令人崇敬、愛戴呢？假如是你親眼目睹了總理一夜的工作，親身感受著總理偉大崇高的人格，你想說些什么呢？這樣讓學(xué)生結(jié)合課文，學(xué)習(xí)文中表達真情實感的方式來說真話，吐真情，既鞏固了課文的學(xué)習(xí)，深刻體會了作者的思想感情，又達到了學(xué)以致用，讀寫遷移之功效。這個寫話練習(xí)，不是突如其來，被動性的寫話，而是在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的情感一步步推進，積蓄情感后，瓜熟蒂落的自然表現(xiàn)。學(xué)生的情感達到一定程度后，便有一種表達的欲求，是一種水到渠成的，自然的情感宣泄，正所謂“以讀帶寫”，高質(zhì)量的閱讀課，有利于寫作的推動，學(xué)生在寫話的過程中進一步感受總理高貴的人格之美，而總理的這種美，也潛移默化地通過學(xué)生的寫在每一個孩子的心中扎根。正如著名教育家潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》里所寫的“閱讀的感想與心得，只有透過寫作，才能有真正清晰、深刻的印象。”[2]

三、對比寫法，探索寫作

在閱讀教學(xué)中學(xué)生所學(xué)到的語言和寫法，必須通過表達才能提高說、寫的能力。因此，每一節(jié)課都要有訓(xùn)練，口練、筆練都應(yīng)該兼而有之，既練詞句，又練寫法。練詞句，就是用一個詞寫一句話，或用幾個詞寫一段話；練寫法，就是練習(xí)寫一些比喻句、抒情句、描寫句、排比句等，都是訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，學(xué)生在了解了高大的宮殿式建筑與室內(nèi)的陳設(shè)極其簡單的對比之后，我提出一個問題：課文中還有哪些地方采用了對比的方法？同學(xué)們找到了：總理辦公的用具很簡單與工作量如此之大；工作那么繁重與休息時間卻很少……經(jīng)過對比和分析，同學(xué)們愈加被總理的那種為國家大事廢寢忘食、日夜操勞和簡樸的生活所感動，心底油然而生敬愛之情。有的同學(xué)甚至還發(fā)現(xiàn)：“這就是我們新中國的總理”和“這就是我們中華人民共和國的總理”兩句，作者在表達時有不同的作用。這樣使學(xué)生學(xué)會對比寫法，更好地應(yīng)用于今后的寫作。

參考文獻

[1]周玉桃 例談小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運用[J] 考試周刊 2011年48期

[2]袁文娟 品味語言——體現(xiàn)語文教學(xué)之本色[J] 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版） 2012年02期