摘 要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育也愈加重視，數(shù)學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)科目，特別是在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育能為其將來(lái)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分比較抽象，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)和審題的過(guò)程中需要學(xué)生具有良好的讀題能力，才能明白題目中所表達(dá)的內(nèi)容，并找出其中的關(guān)鍵信息來(lái)進(jìn)行解題。因此本文主要研究探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的相關(guān)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 讀題能力 培養(yǎng)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡跨度較大，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由易到難，并且內(nèi)容具有一定的抽象性，因此在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行閱讀時(shí)要求學(xué)生具有更好的讀題能力[1]。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的讀題能力還存在著一定的問(wèn)題，因此需要采取相應(yīng)措施來(lái)提高學(xué)生的讀題能力。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)

1.對(duì)題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)提煉

根據(jù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行閱讀和求解時(shí)，對(duì)于題目所表達(dá)的內(nèi)容只能進(jìn)行大概的了解，但是卻不能抓住題目的重點(diǎn)，因此在進(jìn)行解題的過(guò)程中不能明確解題的思路[2]。小學(xué)生由于處在比較活躍和好動(dòng)的階段，因此在對(duì)文字題目進(jìn)行閱讀的過(guò)程中并不能一直維持著專注的狀態(tài)，對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的題目大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行粗略的閱讀，而對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的題目則會(huì)失去耐心。教材為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，在題目的設(shè)計(jì)中往往喜歡設(shè)下一定的文字陷阱，這大大增加了學(xué)生讀題的難度?？偨Y(jié)以上小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題目閱讀時(shí)所存在的現(xiàn)象，主要存在的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法抓住題目的重點(diǎn)，從而無(wú)法形成、正確的解題思路。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以使用特定的符號(hào)幫助學(xué)生將題目中的重點(diǎn)劃出，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)可以提煉出題目中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能盡快掌握到題目所表達(dá)的重點(diǎn)。運(yùn)用關(guān)鍵詞提煉的方法來(lái)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)具有以下益處：（1）可以進(jìn)一步提高學(xué)生的總結(jié)能力，在對(duì)整個(gè)題目進(jìn)行閱讀的過(guò)程中將關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，在長(zhǎng)期的教學(xué)練習(xí)中可以加強(qiáng)學(xué)生的歸納能力；（2）在對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉總結(jié)的過(guò)程中可以將題目進(jìn)行簡(jiǎn)潔化，排除多余文字對(duì)學(xué)生的干擾，讓題目所表達(dá)的意思更加明確的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在對(duì)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)許多和乘法知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用題，比如在對(duì)題目“已知一個(gè)乒乓球的價(jià)錢(qián)為5元，一個(gè)排球的價(jià)錢(qián)是一個(gè)乒乓球價(jià)錢(qián)的2倍，求一個(gè)排球比一個(gè)乒乓球要貴多少錢(qián)？”進(jìn)行講解時(shí)，這個(gè)題目看似容易，但是在最后的提問(wèn)中所求的是一個(gè)排球的價(jià)錢(qián)和一個(gè)乒乓球價(jià)錢(qián)之間的差距，學(xué)生在進(jìn)行審題的過(guò)程中，往往只注意到了是要求出一個(gè)排球的價(jià)錢(qián)，卻忽視了最后問(wèn)題中所要求出的內(nèi)容。因此教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中可以重點(diǎn)把題目中的“貴”字標(biāo)出，提問(wèn)學(xué)生：、求一個(gè)物品比另一個(gè)物品貴多少，用的是乘法還是加法？學(xué)生可以在教師提問(wèn)的過(guò)程中注意到題目最后所要求的實(shí)際內(nèi)容，也能對(duì)之前所學(xué)的加法知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣既能幫助學(xué)生提高讀題的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)題目?jī)?nèi)容的歸納能力。

2.利用情境教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)題目的理解

在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，還可以利用相關(guān)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行輔助性的培養(yǎng)。有些應(yīng)用題目所描述的情境比較復(fù)雜，而小學(xué)生的閱讀理解能力有限，光靠教師的單純講解并不能讓學(xué)生很好的理解題目的內(nèi)容。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師可以使用情境教學(xué)、等教學(xué)方法將題目中所描述的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生扮演題目中的相關(guān)角色，從而使其在情境表演的過(guò)程中加深對(duì)題目?jī)?nèi)容的理解，以及對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題有更深刻的感悟。例如在對(duì)概率和統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有應(yīng)用題的內(nèi)容是關(guān)于抽獎(jiǎng)，而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能參與抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)較少，因此教師在對(duì)該題目進(jìn)行講解的過(guò)程中可以根據(jù)題目所描述的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造一個(gè)有關(guān)抽獎(jiǎng)的情境，將學(xué)生進(jìn)行分組和角色的分配，來(lái)進(jìn)行抽獎(jiǎng)的活動(dòng)?？梢詫⒊楠?jiǎng)的工具設(shè)置成顏色不同的球體，放入一個(gè)紙箱中，每個(gè)顏色所代表的獎(jiǎng)品等級(jí)不同，然后讓學(xué)生進(jìn)行抽獎(jiǎng)，在將抽獎(jiǎng)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)際的匯總，讓學(xué)生們觀察獲得一等獎(jiǎng)的有多少人，概率有多少，獲得二等獎(jiǎng)的有多少人，概率有多少，依次類推。教師可以準(zhǔn)備實(shí)際的獎(jiǎng)品來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能增加課堂的趣味性，也能讓學(xué)生在實(shí)際的情境中加深對(duì)題目?jī)?nèi)容的理解。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要具備靈活的變通能力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，能夠做到舉一反三。在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，可以在對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，將該題目進(jìn)行變通，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行變通的提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于讀題能力的真正掌握是在閱讀所用知識(shí)相似但表達(dá)不同的題目時(shí)，能把握題目的重點(diǎn)，利用發(fā)散的思維來(lái)解決題目中的問(wèn)題。例如在對(duì)題目“學(xué)校購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用具，鉛筆買(mǎi)了100支，比鋼筆多買(mǎi)了5支，求問(wèn)鋼筆買(mǎi)了多少支？”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行相關(guān)的變形，比如將問(wèn)題改為哪種筆買(mǎi)的比較多，或者是兩種筆總共買(mǎi)了多少支等，這些變形最終都是要運(yùn)用相關(guān)的加減法來(lái)進(jìn)行解答，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加減運(yùn)算的運(yùn)用能力，同時(shí)也能對(duì)其發(fā)散思維進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

讀題能力對(duì)于題目的理解與解答具有重要的作用。小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量以及理解能力方面還存在著一定的欠缺，因此在數(shù)學(xué)的讀題中能力還不足，容易出現(xiàn)審錯(cuò)題或者是審漏題的情況。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的讀題能力，教師可以采用劃重點(diǎn)、配合情境教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)等方法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐偉. 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力[J]. 學(xué)周刊，2016，25（11）：127-128.

[2]于麗娟. 探討培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)讀題能力多元化策略[J]. 啟迪與智慧（教育），2015，05（21）：22

作者簡(jiǎn)介

姜雪（1983.8—）女，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)師范附屬小學(xué)，教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，吉林省長(zhǎng)春市130500