任紹勇

摘 要：湖北省的技能高考，使得省內(nèi)中等職業(yè)學校的教育教學克服“文化高考”慣性作用，步入“技能高考”正常軌道，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力為出發(fā)點，發(fā)揮技能高考的引領作用，使職業(yè)教育回歸其技能型自然屬性，實現(xiàn)應試教育向應用教育的轉變。本文將從技能高考對中職教學改革的促進方面進行探討。

關鍵詞： 技能高考 中職教學 教學模式 人才培養(yǎng)

自2011年春季開始，湖北省開始進行高等學校統(tǒng)一對口招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點，率先實施以技能考核為重點的中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等院校的辦法，力圖在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、職業(yè)教育與普通教育之間搭建起溝通銜接的“立交橋”。經(jīng)過三年的試點改革，這種以“技能操作考試為主、文化考試為輔”的高考模式逐漸成熟，2015年起，湖北省高校招收中職畢業(yè)生將全部實行技能高考和高職單招，高職統(tǒng)考將退出歷史舞臺。湖北省技能高考、高職單獨招生考試制度改革，深度觸動中等和高等職業(yè)教育中樞神經(jīng)，使相輔相成的技能高考命題與課程開發(fā)、國家職業(yè)標準與課程開發(fā)、職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)應運而生，在無形或有形中直接作用于中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革。[1]

一、促使中職教育教學思想發(fā)生根本轉變

高職統(tǒng)考基本上復制了普通高考等學歷教育考試的模式，以理論考試為主，這與職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向、注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能的發(fā)展方向產(chǎn)生了矛盾，造成了考試和教學的脫節(jié)，不利于中職教育的健康發(fā)展。教考脫節(jié)首先給中職學校的教育教學帶來了很大的困難。中職學生普遍希望統(tǒng)一升學和就業(yè)模式，可以增加就業(yè)機會，多一條出路。而原有的高職統(tǒng)考模式卻迫使他們不得不在升學和就業(yè)之間作一個選擇，要么升學，要么就業(yè)，兩者不能兼顧，人為地把學生的就業(yè)和升學對立起來，客觀上大大增加了學生學習和就業(yè)的難度，不利于學生的健康發(fā)展。因此，我們必須改革原有高職統(tǒng)考模式，促進教、考相長，實現(xiàn)就業(yè)和升學的內(nèi)在統(tǒng)一，推動中職教育的進一步發(fā)展。[2]

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育必須加強學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質勞動者和高技能專門人才。技能高考的出現(xiàn)，引導中等職業(yè)教育自然而然地擺脫應試教育的困境，贏得職業(yè)教育的空間。技能高考克服了“文化高考”慣性作用，步入“技能訓練”正常軌道，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力為出發(fā)點，發(fā)揮技能高考的引領作用，使職業(yè)教育回歸其技能型自然屬性，實現(xiàn)應試教育向應用教育的轉變。技能高考采用“知識+技能”的形式，“知識”是中職學生必備的基本理論素養(yǎng)，體現(xiàn)中職教育寬基礎的特點，與職業(yè)密切相關，是貫穿整個職業(yè)的基本理論知識、相關法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識；“技能”注重對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視實踐教學，強化職業(yè)技能訓練，切實提高學生的綜合職業(yè)能力和動手能力。因此，面對技能高考的新形勢，中職學校必須要從根本上轉變傳統(tǒng)的思想和觀念，教育教學應該由“以知識為核心”轉變?yōu)椤耙约寄転楹诵摹?，要在不忽視知識傳授的同時，更注重學生專業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

二、促使中職教學組織規(guī)范化

1.合理制定教學計劃

技能高考將理論知識與實踐操作相結合進行招生考試，這樣的高職對口招生，顯然更加符合中職院校學生的知識構造。發(fā)揮技能高考的航向標和指揮棒作用，采取循序漸進、深入淺出的技能與知識考試命題，體現(xiàn)技能高考的設計意圖與正確指向，力求通過制定的考試大綱，為中等職業(yè)學校制定教學計劃提供完整架構。中職學校完善的教學計劃要以技能高考為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，在新的形勢下教育教學與技能高考相結合，加強對實踐教學的統(tǒng)籌規(guī)劃，重視實訓教學的安排與落實。

筆者所在學校——襄陽市襄城職高，在制定教學計劃時，緊緊圍繞技能高考這一核心，以知識學習提高學生基本素質，培養(yǎng)個人興趣及自主學習能力；以技能訓練，強化專業(yè)技能及知識，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。以技能高考為引領，學校制定了“文化基礎夠用、專業(yè)基礎厚實、專業(yè)技術強化”的人才培養(yǎng)方案，將課堂與車間、課程與崗位、學業(yè)與職業(yè)結合，突出職業(yè)教育教學的特點；完成職業(yè)基礎知識學習、專業(yè)核心技能學習、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力學習、頂崗實習四個階段的學習過程，有效地將教育教學與技能實訓、生產(chǎn)實踐緊密結合起來。根據(jù)技能高考大綱的要求，制定專業(yè)的實訓教學體系，融傳授知識、技能訓練和素質提高于一體，把行業(yè)職業(yè)資格對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中。這樣的教學計劃，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，既側重了專業(yè)技能訓練又兼顧了基礎知識學習，統(tǒng)一了學生的升學與就業(yè)。[3]

2.規(guī)范課程設置，改革教學模式

原高職統(tǒng)考注重理論考試，完沒有技能操作考試，而技能高考側重于中職學生專業(yè)學習水平和職業(yè)能力的考查，這樣使得中職學校必須重構課程體系。結合實際情況，我校對部分課程進行優(yōu)化與整合，將課程按照基礎能力、專項能力、核心能力、拓展能力四層次遞進構建課程體系?；A能力著重訓練學生的基本操作技能，安排在第一、二學期實施；專項技能訓練階段與專業(yè)理論知識緊密結合，安排在二、三、四學期實施；核心能力訓練階段著重培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位群常用的技術，要求學生在實踐環(huán)境中能運用一項或幾項技術解決實際問題，安排在三、四、五學期實施；拓展能力以實際或模擬實際對象為背景，安排在五、六學期實施，著重培養(yǎng)學生在真實的職業(yè)環(huán)境下，綜合運用相關知識和技術解決綜合性實際問題，形成實踐能力。技能高考的文化考試只考語文、數(shù)學、外語這三門基礎課，因為語文、數(shù)學這兩門功課是一個人一生中使用最廣泛的工具，是學習、生活、工作的基礎，必須學好；外語是一種語言工具，應該讓學生掌握簡單應用，保持學生的學習能力可持續(xù)發(fā)展。此外，開設計算機、禮儀、經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律等課程，以提高學生的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。[4]

實行高職統(tǒng)考時，教學模式基本上是沿襲普教模式，教學模式單一，文化課、專業(yè)理論課占了很大比例，在教學思想、教學內(nèi)容等方面受著傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師重視文化知識和專業(yè)理論的教學，忽視實作技能的強化訓練，這種模式極大的制約了職業(yè)教育的發(fā)展。經(jīng)過對技能高考的學習認識，從學校領導的指導思想到教師教學觀念都得到了根本的改變，教學模式發(fā)生了根本型性的改變，現(xiàn)在我校實行了“寬基礎、活模塊”的教學模式，“寬基礎”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術要求，所設課程不是針對某一單一職業(yè)，而是針對相關職業(yè)群所必需的知識和技能，注意培養(yǎng)學生的基本素質，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎，著眼于專業(yè)技能的訓練，著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養(yǎng)，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業(yè)基礎學科的知識。“寬基礎”主要包括四類課程：公共基礎課程類、工具課程類、能力素養(yǎng)課程類、職業(yè)專業(yè)基礎課程類。每一類均由若干課程構成，供不同專業(yè)、不同學習基礎、不同發(fā)展要求的學生選擇?！皩捇A”是一個寬泛的概念，以“適度、適應”為標尺，既不片面追求學科知識的廣博，也不片面追求單一職業(yè)技能的精深，應盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮基礎學科的最大效益?！盎钅K”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元，而且以專業(yè)技術訓練為主，以職業(yè)資格為導向設置多樣化的課程模塊，組織教學內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)。“活模塊”涵蓋了一個職業(yè)群中的幾個甚至更多的職業(yè)所對應的“大模塊”，供學校根據(jù)市場需求的變化靈活組合，供學生根據(jù)個性特點和未來需求進行選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性，課程設臵既要考慮到當前就業(yè)實際，又要兼顧到終身發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)新校本教研，制訂校本教材

高職統(tǒng)考時，中職學校所使用的教材主要分為文化課教材和專業(yè)課教材，文化課教材如語文、數(shù)學、外語、物理、化學等教材，國家都有專門的機構去制定、修編，還是較為符合中職學生的實際學習需要的。而專業(yè)課教材雖然也有國家統(tǒng)一制定的教材，但是由于這些教材內(nèi)容龐雜繁多，理論講述過于深奧，實訓內(nèi)容很少，不能很好地結合當?shù)貙嶋H，致使學生將大量的時間用在了學習課本知識上，容易產(chǎn)生厭學情緒。技能高考以技能操作為考核重心，制定了規(guī)范的考試大綱，但并沒有具體指定考試教材和實訓項目。大綱引領了方向，各中職學校必須圍繞大綱組織教學，為了適應大綱所提出的考核標準及要求，中職學校就要結合自身特點，立足校本，開發(fā)適合自己學校校情的專業(yè)課程校本教材。

其一，校本教材要突出技能的核心地位。技能高考的核心是技能操作考試，要求學生必須具備過硬的專業(yè)技能應用能力。開發(fā)校本教材應當結合學校、學生的實際情況，需要解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題。例如電子技術，如果單純講理論知識，學生根本了無興趣，什么也學不到；如果搞實訓操作，電路要是太復雜，學生看不懂，也是什么都學不到。我們的電子技術實訓校本教材，從簡單有趣、效果顯見的電路入手，使得學生自己產(chǎn)生興趣，并愿意為之付出時間和精力去鉆研，從實訓到理論、再從理論到實訓，做了學、學了做，通過反復不斷的練習，讓學生逐一掌握元器件在電路中的作用，從而理解電路的結構及原理。

其二，校本教材要突出教師特長和學生興趣。每一個專業(yè)老師都有他自己的特長，這些特長不管是人生理念、人文科學方面還是專業(yè)知識、專業(yè)技能方面，對于學生來說都是很需要的。在開發(fā)校本教材中就是要讓老師寫這些特長的內(nèi)容，要求老師在某一個領域鉆進去，鉆深鉆透，成為這方面的行家。以自己的專業(yè)理念精心編寫的教材，必會對學生的專業(yè)學習、人生成長起到潛移默化的促進作用，使得學生愿意去接受、樂于去學習專業(yè)知識，這樣的學生走出學校，必然會帶上本校的特色。

以上兩點也從側面說明，技能高考有助于提高教師的技術水平和教學能力。由于要指導學生進行技能訓練，老師會主動通過各種途徑和方法，在教學過程中，結合企業(yè)行業(yè)實際，模仿企業(yè)的真實環(huán)境，不斷地學習，提高自己的技術水平和教學能力，從而也促進了實踐教學水平的提高。只有提高教師的實踐技能，才能有效地提高教學質量，實現(xiàn)老師學生共同進步。

三、技能高考促使中職的人才培養(yǎng)方向發(fā)生改變。

中職學校要想在技能高考中取得好成績，必須要加強學生的技能實訓。原傳統(tǒng)的高職統(tǒng)考，只是簡單地模仿普通高考，所培養(yǎng)的學生只是具備一些并不怎么完善的專業(yè)理論，并沒有多少技能操作能力，既不是學術型人才，也不是應用型人才。技能高考就是要把中職學生引入到應用型技能人才這一正確軌道上。因此，中職學校必須在專業(yè)發(fā)展方向的確定、培養(yǎng)計劃的制訂、人才培養(yǎng)模式上下工夫，要找出與普通高中人才培養(yǎng)的區(qū)別。當前，職業(yè)教育受傳統(tǒng)教學模式和辦學經(jīng)費的影響，培養(yǎng)計劃中課程設置與普通高中差不多，只不過是弱化了基礎學科，多了門專業(yè)課程。而且專業(yè)實訓課程與理論課程的比例不當，仍然停留在重理論輕實訓的狀態(tài)上。再者由于生源的固有特點，學生學習主動性不高，整體學風不甚理想，培養(yǎng)出的學生理論不扎實，技能不強。

中職教育教學，應當結合技能高考，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。我們的培養(yǎng)目標要適應社會實際需要，做到與技能高考接軌。針對技能高考的新形勢，大多數(shù)中職學校對人才培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，我校則提出了“教學內(nèi)容職業(yè)化，課程設置模塊化，教學組織靈活化”的課改方向。除了增加實訓課時以外，逐步實踐“理實一體化”“做學教一體化”教學模式，提高實踐教學課時量，讓學生通過大量的實踐、訓練和應用理論知識，提高學生的職業(yè)技能。技能實訓作為模塊化教學的重要手段，有機融入到各專業(yè)教學過程中，不僅是對學生掌握技能的考察，更能激發(fā)學生的潛能，提高學習興趣。技能高考將中職人才培養(yǎng)的重點引領到技能操作上，不僅體現(xiàn)出中等職業(yè)教育共性目標要求，而且還規(guī)范了職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，明確了職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。

四、技能高考促進了中職教學條件的改善

技能高考迫使中職學校加強技能實訓，注重學生的技能培養(yǎng)。而學校的實訓設備正是給廣大學生提供了一個把理論轉化為技能的平臺，在技能訓練中，實訓基地是技能訓練的惟一場所，所以實訓基地建設就顯得尤為重要。沒有基本的實訓設備，學生技能訓練將是一句空話，要在技能高考出好成績更是無從談起。實訓基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，是工學結合、產(chǎn)學研結合的重要載體。根據(jù)技能高考的要求和教學的需要，我校充分挖掘各方面資源加強實訓基地的建設，實訓設備更新?lián)Q代集中爆發(fā)，兩年期間設備的采購量已超出前十年的總和。新的教學設備促進了學校教育教學的進一步發(fā)展。

總之，通過“技能高考”招生制度改革，以牽一發(fā)而動全身的方式，引導中等職業(yè)教育自然而然地擺脫原高職統(tǒng)考的應試教育的困境，贏得職業(yè)教育的空間；通過“技能高考”招生制度改革，引導職業(yè)教育回歸技術技能、注重操作動手能力、重視培養(yǎng)就業(yè)能力，從本質上強化職業(yè)教育特色。技能高考屬于綜合性檢測手段，具有通行的準則、標準或規(guī)范特征，很容易成為中職學校課程開發(fā)的直接參照，雖然技能高考命題與課程開發(fā)，存在秩序顛倒和時序倒置問題，卻有著十分現(xiàn)實的功利性驅動價值，直接作用于中等職業(yè)學校專業(yè)教學改革。

參考文獻

[1]雷宇、郭哲 全面實施技能高考 [ N ] 中國青年報， 2014.07.14.

[2]廖君 湖北首創(chuàng)“技能高考” [ N ] 中國青年報， 2014.08.15.

[3]教育部 《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》 2010.03.08.

[4]教育部 普通教育有高考， 職業(yè)教育有技能大賽[ EB /OL] 中國教育新聞網(wǎng)， 2010.06.20.