陳文芳

（長(zhǎng)樂(lè)市教師進(jìn)修學(xué)校，福建長(zhǎng)樂(lè)350200）

巧設(shè)Phonics課堂優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
——以閩教版《英語(yǔ)》Book 2 Unit 4為例

陳文芳

（長(zhǎng)樂(lè)市教師進(jìn)修學(xué)校，福建長(zhǎng)樂(lè)350200）

英語(yǔ)詞匯難記、易忘是大多數(shù)孩子學(xué)外語(yǔ)所遭遇的同一個(gè)難題?！癙honics”教學(xué)正是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音向英語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移的一種方法，幫助孩子建立字母音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，變機(jī)械、乏味識(shí)記為學(xué)生主動(dòng)的有意義的學(xué)習(xí)。文章中筆者以閩教版《英語(yǔ)》Book 2 Unit 4語(yǔ)音教學(xué)板塊詞匯為例，闡述英語(yǔ)教學(xué)中如何巧借歌謠、繪本、游戲、讀音規(guī)則優(yōu)化Phonics課堂，攻破詞匯教學(xué)難關(guān)。

Phonics教學(xué)；歌謠；繪本；游戲；讀音規(guī)則；詞匯

新版閩教版《英語(yǔ)》從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元里都有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的語(yǔ)音教學(xué)板塊，并配有相應(yīng)的詞匯進(jìn)行操練鞏固。然而在實(shí)際教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)板塊的詞匯處理過(guò)于機(jī)械單一，僅僅讓學(xué)生做反復(fù)跟讀、仿照抄寫(xiě)就了結(jié)于事，折射出低效的教學(xué)現(xiàn)象。有鑒于此，筆者以閩教版《英語(yǔ)》Book 2 Unit 4語(yǔ)音教學(xué)板塊詞匯為例，通過(guò)巧串歌謠、巧編繪本、巧施游戲、巧構(gòu)讀音規(guī)則，助力Phonics課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保持孩子學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)詞匯教學(xué)的高效進(jìn)行。［1］

一、以趣導(dǎo)學(xué)，巧串歌謠

歌謠中特有的押韻繞口和鮮明的節(jié)奏感，能帶給兒童愉悅的情感體驗(yàn)，激起孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；同時(shí)，因其結(jié)構(gòu)大多簡(jiǎn)單統(tǒng)一，唱誦起來(lái)朗朗上口，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，成為教學(xué)中必不可少的好幫手。

例一：Book 2 Unit 4語(yǔ)音教學(xué)板塊Part B，學(xué)生在熟練拼讀了含有相同音素“o”的詞匯：go,home,no,nose后，派生出了符合該讀音規(guī)則的單詞，如：oh,note,rope,so等，接著引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些讀音相通的詞匯進(jìn)行歌謠創(chuàng)編，并配有節(jié)奏感強(qiáng)的韻律。筆者選取了陳老師自編的一則Chant，如：

Oh,no!Where’s my note?

It’s at home.

Oh,no!Where’s my rope?

It’s at home.

So,so.Where do I go?

Let’s go home.

（一個(gè)迷糊的孩子，丟三落四，忘帶筆記本，忘帶跳繩，忘了自己要回家，小伙伴提醒其回家。）

案例中，教師巧妙地將一系列讀音相通的詞匯融入于學(xué)生耳聞則誦的旋律中，變成一首曲調(diào)歡快，旋律簡(jiǎn)單的韻文。伴隨著孩子們朗朗上口并反復(fù)吟唱中，語(yǔ)言習(xí)得自然地烙印在學(xué)生的腦海里。英語(yǔ)歌謠作為一種音樂(lè)文字，它以輕快的節(jié)奏、簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)，押韻又好玩，通俗又易學(xué)，創(chuàng)編起來(lái)往往能信手拈來(lái)，深受師生喜歡。歌謠的繞口押韻特性，使吟誦變得更有意義，更有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。有人認(rèn)為，文字語(yǔ)言的掌握，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，當(dāng)語(yǔ)感成為一種言語(yǔ)能力，歌謠吟誦也就變?yōu)橛性粗恕?/p>

圖一

二、以圖引學(xué)，巧編繪本

繪本以精煉的語(yǔ)言，精美的畫(huà)面吸引著孩子們的眼球，因其語(yǔ)言的形象性、簡(jiǎn)潔性、重復(fù)性的特點(diǎn)，而成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。豐富的繪本素材將枯燥的詞匯教學(xué)蘊(yùn)含于情節(jié)生動(dòng)的故事內(nèi)容中，既讓孩子體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，豐富兒童的想象力，又能起到鞏固內(nèi)化所學(xué)的目的。

如例一所示，學(xué)生在熟練拼讀目標(biāo)詞匯go,home,no, nose后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的拼讀與快速認(rèn)讀技能，教師巧妙借力繪本故事幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯發(fā)音規(guī)律。筆者選取了許老師自編的一則有趣的繪本故事，如圖一所示。

（圖1:Winnie and Honey(封面).圖2:Ah!Honey.圖3: I like honey.圖4:Oh!My nose!圖5:No!No!No!So many bees.圖6:Go!Go!Go!Let’s go home!）

故事中，作者將原本毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯進(jìn)行重組創(chuàng)編，生成一則富有動(dòng)感、繞口、完整的情景信息，并引領(lǐng)著學(xué)生在欣賞故事的過(guò)程中體驗(yàn)并內(nèi)化詞匯的發(fā)音規(guī)律，讓分散、枯燥的詞匯教學(xué)，變得生動(dòng)、有趣、高效。英語(yǔ)繪本作為一種以故事教學(xué)的模式呈現(xiàn)，迎合了兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在一系列連續(xù)的引人入勝的故事情景中，輕松感知語(yǔ)音規(guī)律，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。

圖二

三、以樂(lè)激學(xué)，巧施游戲

游戲作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，集知識(shí)性與趣味性為一體，符合孩子的天性。在游戲提供的輕松愉悅的課堂氛圍里，語(yǔ)言活動(dòng)將變得更順暢，學(xué)生更容易在這種沒(méi)有壓力的環(huán)境下自發(fā)地習(xí)得語(yǔ)言，乏味的詞匯學(xué)習(xí)也將變得富有樂(lè)趣，有效地刺激學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

例二：該單元語(yǔ)音教學(xué)板塊中含有字母o的開(kāi)閉音節(jié)詞匯分別為go,home,no,nose與dog,pencil-box,stop。筆者為進(jìn)一步強(qiáng)化字母o在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，借助摘蘋(píng)果游戲，一舉多得，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。如圖二所示。

畫(huà)面中，兩個(gè)菜籃子分別代表著男隊(duì)與女隊(duì)，要求搶讀樹(shù)上蘋(píng)果所呈現(xiàn)的詞匯，并將其歸類(lèi)到相應(yīng)的菜籃子里，以最終菜籃子里蘋(píng)果的數(shù)量為準(zhǔn)，量多的獲勝。摘果游戲，既營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且關(guān)注到大面積的學(xué)生，讀錯(cuò)、讀不準(zhǔn)的，機(jī)會(huì)就輪到下一位搶答者，所以學(xué)生的注意力必須做到高度集中，同時(shí)也能較好地檢驗(yàn)出孩子是否掌握拼讀技能，并最大限度地激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

利用游戲開(kāi)展詞匯教學(xué)是一種有趣且有效的方法。游戲?qū)⒏?jìng)賽元素引入到語(yǔ)言活動(dòng)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，這就為有目的地使用語(yǔ)言創(chuàng)造了有價(jià)值的動(dòng)力。換句話(huà)說(shuō)，有意義的語(yǔ)言輸入更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。在詞匯教學(xué)中，教師宜采取富有趣味性的游戲形式，以期營(yíng)造輕松的課堂氛圍，卸除孩子的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到詞匯學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)言習(xí)得真正做到Fun with English。［2］

四、以練促學(xué)，巧構(gòu)規(guī)則

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂?shí)際上，部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生收獲了多少知識(shí)，而忽略了孩子自主學(xué)習(xí)技能的掌握。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要改變常規(guī)的做法，鼓勵(lì)學(xué)生自己拼讀單詞，給孩子更多地體驗(yàn)詞匯拼讀的機(jī)會(huì)，督促學(xué)生在循序漸進(jìn)中領(lǐng)悟、歸納拼讀規(guī)律，使之逐步內(nèi)化于自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以形成自己行之有效的拼讀技能。

例三：筆者為了幫助學(xué)生識(shí)記字母組合“o－e”的讀音規(guī)則，巧借一則趣聞：字母o與字母e玩游戲，字母e一轉(zhuǎn)身躲在o后不出聲，急得字母o連連跺腳[?u][?u] [?u]！接著筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出字母o遇到啞巴e，o發(fā)[?u]；輔音+o，還發(fā)[?u]。為了進(jìn)一步強(qiáng)化拼讀規(guī)則，筆者在PPT上依次呈現(xiàn)如下詞匯：rose，rope，note，pose，rode，so,ho等，教師不急于播放單詞讀音，而是讓學(xué)生對(duì)照拼讀規(guī)律自行讀詞再進(jìn)行驗(yàn)證。由于單詞音形對(duì)應(yīng)規(guī)則是相對(duì)的，遇到不符合此類(lèi)規(guī)則的單詞，如love, one，字母o發(fā)[?]的音，像這種情形的，在小學(xué)階段只在少數(shù)，教師不需做過(guò)多解釋。英語(yǔ)中類(lèi)似的語(yǔ)音規(guī)律還有很多，如當(dāng)啞巴e遇上字母a,i,u時(shí)，字母a,i,u還發(fā)字母音，這些可以套用的語(yǔ)音規(guī)律需要教師加以引導(dǎo)，更要學(xué)生自己識(shí)別內(nèi)化。［3］

英語(yǔ)單詞是音形文字，有研究表明，80℅以上的單詞在音和形之間存在著相對(duì)應(yīng)的規(guī)則，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)讀音規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，放手讓學(xué)生多讀多練，舉一反三，內(nèi)化規(guī)則；同時(shí)，教師還要適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)拼讀帶來(lái)的成就感，讀出自信，讀出本領(lǐng)。

phonics教學(xué)既是教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，phonics教學(xué)應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，它作為詞匯教學(xué)的一條重要捷道，有效突破學(xué)生單詞難記又易忘的難關(guān)。在詞匯教學(xué)中，教師必須上好語(yǔ)音教學(xué)這一板塊，巧妙借力“Phonics”教學(xué)，通過(guò)富有動(dòng)感的韻律歌謠，讀出自信，培養(yǎng)語(yǔ)感；借助精簡(jiǎn)的圖文繪本故事，吸引眼球，擴(kuò)大閱讀；貫穿趣味十足的競(jìng)賽游戲，營(yíng)造氛圍，快樂(lè)學(xué)習(xí)；建構(gòu)語(yǔ)音規(guī)則，夯實(shí)指導(dǎo)，貴在自主，力求促進(jìn)詞匯教學(xué)的最優(yōu)化進(jìn)行。

［1］佚名.以“歌謠、故事、游戲”優(yōu)化Phonics課堂［EB/OL］﹒［2014-01-01］.http://www.xzbu.com/5/view-5758563.htm.

［2］陳文芳.巧借自然拼讀法助力詞匯教學(xué)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(9).

［3］馬姝英.倡導(dǎo)自然拼讀助力語(yǔ)音教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì), 2014(9).

（責(zé)任編輯：閩曉）

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK15-231）。