廖振林　朱奕純　彭核金

摘 要：教師在教學(xué)當(dāng)中往往最先關(guān)注到的是突出的優(yōu)等生以及比較頑皮搗蛋的學(xué)困生，處于中間階層的中等生是最容易被忽視、被遺忘。關(guān)注中等生并付諸于實際行動，中等生就很容易轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，反之則變成學(xué)困生。激發(fā)中等生的潛能對于實施的“高效課堂”，乃至整個新課程改革都有著非凡的意義。

關(guān)鍵詞：中等生；關(guān)注；課改；高效課堂

平時在教育教學(xué)的過程中，我們往往都會找班里前十名的同學(xué)談話，鼓勵他們再接再厲，更上一層樓，也會找班里最后的十名同學(xué)談話，鞭策他們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取成為老師眼中的好學(xué)生，但是很少甚至沒有找過中間階層的同學(xué)談話，了解他們的生活學(xué)習(xí)的狀況。這樣的現(xiàn)實反映了中等生在學(xué)校被忽略的現(xiàn)狀以及他們想獲得老師關(guān)注的迫切愿望。那么老師眼中的中等生是什么樣子的呢？ 大多數(shù)老師認(rèn)為：中等生就是那些成績平平，平時不調(diào)皮搗蛋也不惹是生非，各個方面表現(xiàn)都很一般的學(xué)生。

一、“我”是中等生

這些既不特別好，也不特別壞的學(xué)生一般具有以下幾個特點：

（一）一個“聽話”的群體

絕大部分“中等生”是“聽話”的學(xué)生，會按老師的要求去學(xué)習(xí)，課堂上循規(guī)蹈矩，課后按時完成老師布置的作業(yè)，搗亂、偷懶現(xiàn)象比較少。

（二）一個“中庸”的群體

由于中等生長期處于被忽略的狀態(tài)中，所以往往缺乏競爭意識，甘于淡泊，不愿出頭，表現(xiàn)在：課堂上不愿舉手發(fā)言，對課外活動也缺乏熱情。

（三）一個“不穩(wěn)定“的群體

中等生其實是一個極其不穩(wěn)定的群體，如果教育得當(dāng)，他們很容易轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，反之，就很容易變成學(xué)困生。

（四）一個“龐大”的群體

在一個班級里，表現(xiàn)突出和欠佳的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而中等生才是一個班級的中堅力量，在人數(shù)上占絕對優(yōu)勢，是學(xué)校教育中的“大多數(shù)”。

二、中等生被遺忘之現(xiàn)狀

正因為中等生具有“聽話”、“中庸”的特點，所以一般情況下老師是不會隨便批評他們，當(dāng)然也不會隨便表揚他們，很多時候老師們都會忽略他們的存在，也就是說他們總是被老師遺忘。

（一）功利思想，想說愛你不容易

如今雖然全國各地都在進行著轟轟烈烈的教學(xué)改革，我們中山也正在探索實施高效課堂，這些教學(xué)改革的確取得了一定的成效。但是期末的檢測并未因改革而取消，一到期末很多學(xué)校比的、拼的還是教學(xué)成績。在這種背景下，老師們?yōu)榱俗非蟆皟?yōu)秀率”和“及格率”，往往會把自己的目光聚集在優(yōu)等生和學(xué)困生上，教學(xué)重點也會放在“ 培優(yōu)補差”上。

（二）無意冷落，想理還得有時間

在我們的生活和日常教學(xué)中，我們總是有意無意地把贊美給了那些表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異的優(yōu)等生，總是有意無意地把大量的時間和精力花在了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作上，在不知不覺中，就把班級里的中等生給“遺忘”了。在這種遺忘中，中等生慢慢地學(xué)會了“冷漠”，上課懶得舉手，課后懶得表現(xiàn)。這又使得老師們在布置任務(wù)或提問時認(rèn)為中等生肯定是不會的，為了節(jié)省課堂時間，又會不由自主地把機會讓給優(yōu)等生。

三、中等生亞健康狀態(tài)之改變

作為學(xué)校教育大多數(shù)的中等生，在長期被忽視的現(xiàn)狀中，漸漸形成了甘于中游、容易滿足、不思進取的亞健康心理。幫助他們改變這種亞健康狀態(tài)，是老師的責(zé)任和義務(wù)，對于我們中山正在探索實施的“高效課堂”也具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，思想上重視中等生

絕大多數(shù)老師都認(rèn)為學(xué)困生是一個弱勢群體，需要關(guān)注，需要鼓勵。他們從來都不認(rèn)為表現(xiàn)一般，安分守己的中等生才是弱勢群體。其實長期得不到老師肯定和鼓勵的“中等生”，更容易自暴自棄，落入“落后生”隊伍，他們才是真正意義上的弱勢群體。而這些“弱勢群體”恰巧又是班級的絕大多數(shù)，他們素質(zhì)的高低、表現(xiàn)的好壞，直接影響到班級課堂改革的進行與深入。廣大教師只有端正以往的思想，意識到中等生對于整個班級，乃至學(xué)校有著舉足輕重的作用，才能對中等生進行有效的關(guān)注。

（二）改變機制，根本上克服功利思想

社會對老師的評價機制直接影響著老師們的教育思想和行為。新課程改革雖然對老師的評價機制有所改變，但仍偏重于教育質(zhì)量和幫扶能力這兩個因素，這就使得老師更愿意將精力花在“兩頭”的學(xué)生身上，而忽略了中等生。所以，在大力推廣教育教學(xué)改革的同時，也應(yīng)該改變對老師的評價體制。而老師本人也要克服功利主義思想，在關(guān)注“兩頭”學(xué)生的同時，有計劃地關(guān)注“中等生”。

（三）付諸行動，實踐中挖掘巨大”寶藏”

哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授羅拔·羅散塔魯曾做過一個實驗。他選定一所幼兒園的孩子作為試驗對象，對他們的學(xué)習(xí)能力進行測驗，然后在各班選出五名天賦較優(yōu)的孩子，將他們的姓名給他們的老師。其實這五名孩子，不過是教授隨意挑選出來的，并不是學(xué)習(xí)能力測驗中的優(yōu)秀者。一個學(xué)期下來，這些被老師認(rèn)為有天賦的孩子，成績都比其他孩子好。很顯然這五個孩子的成功，并不是他們有著過人的天賦，而是他們比其他孩子獲得了更多老師關(guān)注的結(jié)果?！爸械壬北緛砭褪且粋€相對不穩(wěn)定的群體，有極大的可能向“優(yōu)等生”或“學(xué)困生”方向轉(zhuǎn)化，所以老師的關(guān)注對于中等生來說顯得尤為重要。老師們?nèi)绻麑χ械壬年P(guān)注付諸于實際行動，就無異于找到了一個巨大的“寶藏”，它的開發(fā)對于我們中山正在嘗試實施的“高效課堂”，乃至整個新課程改革有著非凡的意義。結(jié)合我們學(xué)校的實際，我做了如下探索：

1.課堂上，分層施教，創(chuàng)設(shè)機會

在課堂教學(xué)中，有意識地對學(xué)生實施分層教學(xué)，在關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生的同時，不忘中等生。在我接管一個新班級時，我會給每個學(xué)生編個號，然后按照“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”的順序?qū)⒉煌奶柗旁诓煌暮凶永?。提問的時候就在盒子里抽取號碼來讓學(xué)生回答。通常在復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺時，我會提問學(xué)困生，而檢查是否掌握了本節(jié)課的新知識或“跳一跳”后能夠回答的問題時，我不會急著找優(yōu)等生來回答。我會試著給點小提示讓中等生先來挑戰(zhàn)一下，如果挑戰(zhàn)成功的話，將獲得一份意外的獎品。例如：在高一年級上學(xué)期《車刀》一節(jié)的教學(xué)中，我讓一個中等生站起來講上一次課所學(xué)車刀的種類與用途，而一般老師們會把這個中等生完全能勝任的問題留給優(yōu)等生來完成。當(dāng)在課堂提問時，我沒有急著叫優(yōu)等生來回答，而是鼓勵中等生先來試一試，讓中等生有更多的機會去展示自我。

2.項目任務(wù)布置，分層設(shè)計，激發(fā)潛能

在進行分層教學(xué)的同時，我對學(xué)生項目任務(wù)的布置也做到了分層設(shè)計。我把每一個項目的任務(wù)設(shè)計成ABC三類，A類任務(wù)是最簡單的，學(xué)困生必須完成，B類任務(wù)難度適中，中等生必須完成，C類任務(wù)有一定難度，優(yōu)等生必須完成。當(dāng)然C類作業(yè)，中等生可以挑戰(zhàn)完成，如果挑戰(zhàn)成功，將獲得加分。例如：在高二年級第一學(xué)期《數(shù)銑實訓(xùn)之對刀操作》一課的教學(xué)中，我就設(shè)計了這樣的任務(wù)：A類：布置學(xué)生完成毛胚及刀具的裝夾，X軸的對刀操作。B類：布置學(xué)生完成毛胚及刀具的裝夾，X軸、Y軸、Z軸的對刀操作，并懂得操作原理。C類：布置學(xué)生完成X軸、Y軸、Z軸的對刀操作，懂得操作原理的同時能將機床坐標(biāo)輸入到坐標(biāo)系設(shè)定指令G54當(dāng)中。中等生可以向C類任務(wù)發(fā)起“挑戰(zhàn)”，當(dāng)獲得成功時，他們的自信心得以增強，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會更進一步提高。

3.合作上，分層幫扶，樹立自信

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們現(xiàn)在正在探索實施的高效課堂，更是少不了合作，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間占據(jù)了大半個課堂。在高效課堂中，合作學(xué)習(xí)分為對學(xué)和群學(xué)。對學(xué)一般采取優(yōu)等生和學(xué)困生對學(xué)，中等生和中等生對學(xué)的策略。這樣做很顯然有利于學(xué)困生的幫扶，卻把“安分守紀(jì)”的中等生給忽略了。如果在對學(xué)時適當(dāng)安排中等生對學(xué)困生，優(yōu)等生對中等生分層來幫扶，或許有利于讓中等生獲得成就感和滿足感，對于提高整個課堂的效果是有預(yù)想不到的效果。如：在高一年級《千分尺的讀數(shù)方法》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對學(xué)，互相檢查一下是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識，效果一般，而當(dāng)我采用另外的方法，讓中等生和學(xué)困生對學(xué)，優(yōu)等生幫扶后等生，結(jié)果整節(jié)課課堂氣氛非常熱烈，取得了很好的教學(xué)效果。該方法既幫助了學(xué)困生，又有利于中等生在幫助學(xué)困生的過程中慢慢地改變甘于中游、容易滿足、不思進取的亞健康心態(tài)，讓他們能更加積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

4.心理上，摸清性格，及時鼓勵

常言道：好孩子是夸出來的。對于不是很自信的中等生來說，“夸”的確起到很大的作用。不過不同性格的中等生還要用不同的“夸”來對待。對于那些好動、活潑的中等生通常一些言語上的鼓勵就能起到很大的作用，比如：當(dāng)想讓他們回答老師的問題時，只要一句：老師相信某某能回答出來的，而且能回答得很好，就能讓他們將手舉舉得高高的。但是，對于性格比較內(nèi)向、膽小、不善言語的中等生來說，就得想出更多的方法來鼓勵他們，比如：上課前，摸摸他們的頭，使他們在心理上得到安慰，感受到老師是關(guān)注喜歡他們的；課堂上遇到難題目，當(dāng)他們想放棄時，給他們投去鼓勵的眼神或鼓勵性的話語，促使他們積極思考；當(dāng)他們能站起來準(zhǔn)確地回答老師的問題時，哪怕是聲音非常小，都要及時地給他們豎起一個大拇指，夸獎他們做得好；當(dāng)他們發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴時，給他們一個期待的微笑。別小看這一個動作，一個眼神，一句話，一個微笑，這些都是中等生莫大的信心來源。這是讓他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化莫大的推動力。

安東尼·羅賓說過：“人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏?zé)o比，價值無比，而我們每一個人都有一座潛能的金礦?！本哂胁环€(wěn)定性特點的中等生尤其具有這一潛能。把愛和關(guān)注撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在老師關(guān)注的陽光下，都會給自我感覺被遺忘的中等生帶來巨大的內(nèi)在動力。為了我們新課程改革的成功，請不要遺忘他們——一群渴望關(guān)注的中等生！

參考文獻

[1]紀(jì)亞梅.心理暗示的作用.《山東教育》[J].2007年09期.

[2]林煥章主編.《教學(xué)方法與技巧》[M].北京教育出版社.1996，10.

作者簡介：

廖振林，男，生于1979年，漢族，廣東珠海人，本科，講師，研究方向：機電技術(shù)應(yīng)用

朱奕純，女，生于1994年，漢族，廣東潮州人，本科，教師，研究方向：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用