摘 要：在高職語文教育教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式，于教學(xué)過程中充分結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，不僅能極大地增強(qiáng)學(xué)生參與語文課堂的積極性和主動(dòng)性，而且能提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高職語文；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式

作為一門有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)性課程，高職語文在高職學(xué)校人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。但是，長期以來，高職學(xué)校語文教師講學(xué)生聽的教育教學(xué)模式嚴(yán)重地制約著該課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推進(jìn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)和以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育新理念實(shí)踐化，是當(dāng)前高職學(xué)校語文教育教學(xué)面臨的課題。鑒于此，筆者擬以行動(dòng)導(dǎo)向引入語文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)高職語文教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，主要是指依據(jù)某項(xiàng)具體的職業(yè)活動(dòng)所涉及的內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)而開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。該模式是德國職業(yè)教育改革的重要成果，已成為被普遍接受和實(shí)踐的一種職業(yè)教育的新范式。該范式的本質(zhì)和我國著名教育家陶行知的“教學(xué)做合一”思想是一致的。它的核心在于“做中學(xué)”，學(xué)后懂得“為什么要學(xué)”，進(jìn)而知道“怎么學(xué)”。在高職語文教育教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中充分結(jié)合職業(yè)技能特點(diǎn)，不僅能極大地增強(qiáng)學(xué)生參與語文課堂的積極性和主動(dòng)性，而且能提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

職業(yè)性和人文性的統(tǒng)一是高職語文教育所應(yīng)達(dá)到的最佳效果。如何體現(xiàn)語文為職業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，是當(dāng)前高職語文教師應(yīng)該而且是必須面對(duì)的一個(gè)問題。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和效果反饋，筆者認(rèn)為，高職語文教師應(yīng)該把閱讀鑒賞能力、口語表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力等作為行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)內(nèi)容選擇的重點(diǎn)和主要方面。比如，在訓(xùn)練口語表達(dá)方面，教師可以根據(jù)未來職業(yè)特點(diǎn)或崗位需求，設(shè)置一個(gè)情境和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演式，處理相應(yīng)事務(wù)或問題。這不僅將語文實(shí)踐活動(dòng)化了，而且也能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、不同實(shí)施方式

進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂模式的翻版，而是一定程度上的有效創(chuàng)新。在具體實(shí)施方面，要充分適應(yīng)新時(shí)期新的教學(xué)要求。

1.注重教學(xué)情境的設(shè)置。高職語文教學(xué)中設(shè)置的情境主要是模擬真實(shí)的職業(yè)場景，教師要將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位場景結(jié)合起來，根據(jù)后者的情況來場景化前者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的職場感轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)仿真的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用實(shí)踐能力。例如，在講授求職信、聘任書、人事合同等時(shí)，均可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的諸如人才招聘會(huì)之類的場景，讓他們完成相應(yīng)的操作，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，并適時(shí)將相關(guān)的模式和規(guī)范展示給大家。

2.突出課堂的協(xié)作。進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)一個(gè)較為突出的特點(diǎn)，因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向式課堂的職業(yè)場景決定了這些活動(dòng)的完成需要不止一個(gè)人的努力，尤其是面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要師生組成團(tuán)隊(duì)，開展互助與協(xié)作，共同參與、交流和分享。如，在教授公文寫作時(shí)，教師可以讓閱讀量大和閱讀速度快的學(xué)生負(fù)責(zé)收集材料，讓善于寫作的學(xué)生負(fù)責(zé)撰稿，讓擅長繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，讓善于交流的學(xué)生負(fù)責(zé)公文傳送，等等。在完成任務(wù)的過程中幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，在課堂總結(jié)中加深他們對(duì)該知識(shí)的理解，進(jìn)而促使他們職業(yè)能力的生成和發(fā)展。

3.以項(xiàng)目完成為抓手。以項(xiàng)目為抓手是進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的重要切入點(diǎn)。在將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能對(duì)接的過程中，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化分解、配置，讓學(xué)生作為子項(xiàng)目的承擔(dān)者和完成者，參與到課堂項(xiàng)目化教學(xué)中來，自己制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目、完成項(xiàng)目。教師則在此過程中充分發(fā)揮督導(dǎo)、引導(dǎo)和深化總結(jié)的作用。

4.課堂教學(xué)的角色實(shí)踐化。讓學(xué)生進(jìn)行角色飾演的課堂實(shí)踐是開展行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的重要手段。角色飾演不僅能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，也可以提升他們的職業(yè)素養(yǎng)、品位和氣質(zhì)。當(dāng)然，教師在此過程中既可以參演，更應(yīng)該注意適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、引導(dǎo)和小結(jié)，順利達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的目的。

四、對(duì)師生的新要求

要流暢、順利和高效地開展行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)，離不開教師和學(xué)生雙方教學(xué)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的較大調(diào)整和改變。一方面，教師需要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂開展的策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、咨詢者、指導(dǎo)者等角色的轉(zhuǎn)變，在主題式、目標(biāo)式、過程式要求下完成教學(xué)。另一方面，學(xué)生也要提高合作的積極性和主動(dòng)性，變過去被動(dòng)接受知識(shí)為積極參與信息收集、計(jì)劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)全過程，并在此過程中既了解總體，又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的知識(shí)，從而提高自己的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊健敏.淺議基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用寫作教學(xué)改革[J].教育探索，2010（7）.

作者簡介：賴敏（1978— ），女，江西吉安人，講師，從事語文教學(xué)與研究。