朱志超

摘 要：實驗動畫是動畫藝術創(chuàng)作范疇中的一種重要的創(chuàng)作形式，同時也逐步成為高校動畫本科教學的重要組成部分。本文以上海市兩所高校動畫專業(yè)教學模式為切入點，通過分析實驗動畫教學模式、授課方法以及課程設計等內容，展開對實驗動畫在動畫本科教學實踐中的意義及教學方法的探討。

關鍵詞：實驗動畫 動畫教學 本科 藝術

一、引言

在西方，實驗動畫是動畫藝術創(chuàng)作的主流方式，在國內，實驗動畫也逐漸成為當下日趨活躍的動畫藝術創(chuàng)作形式。近年來，中國高校動畫專業(yè)卻忽略了動畫學科作為一門藝術類學科除了需要注重專業(yè)知識的教學外，更需要重視學生藝術創(chuàng)意和實驗創(chuàng)新能力的提高。

二、實驗動畫的含義和近幾年的發(fā)展

《動畫藝術詞典》中這樣解釋實驗動畫：那些仍然保持自我風格、形式、技巧以及制作方式的動畫藝術家的作品就被稱為“實驗動畫”。顧名思義實驗動畫，是相對于那些在商業(yè)上成熟的在產業(yè)化的條件下制作出來的電視或影院動畫片而言，強調實驗性、創(chuàng)造性，且不以商業(yè)目的為導向的動畫藝術作品。這類作品往往由獨立的動畫藝術家主導或創(chuàng)作，一般不進入商業(yè)院線，卻常常出現在在大大小小的電影節(jié)和藝術展覽中。特別是近年來，國內青年獨立動畫作者所創(chuàng)作的各類具有實驗性的動畫短片，在國際上屢次獲獎，受到廣泛關注。例如，趙易作品《八里溝》提名金馬獎最佳動畫短片，王韋于作品《一起等吧》入選捷克國際動畫節(jié)，朱彥潼作品《杯子里的小?！帆@首爾動畫節(jié)亞洲之光獎，沈杰作品《猴》入選威尼斯電影節(jié)等等。

與此同時，國內動畫和電影節(jié)開始設置實驗動畫或實驗影像類的單元和獎項以及實驗動畫相關的展覽，因而逐步形成一種對藝術動畫的回歸趨勢。

沈杰實驗動畫作品：《猴》

三、本科高校動畫專業(yè)基本教學模式

現行本科動畫教學的課程模式在各大高校中有許多共同之處。大一和大二主要設置藝術基礎課、專業(yè)基礎課，大三設置專業(yè)核心課。大四階段主要安排學生參加實踐類課程以及完成畢業(yè)設計。以上海市兩所開設動畫專業(yè)多年的市屬高校上海師范大學和上海理工大學的課程設置情況為例，根據兩校2016年的本科培養(yǎng)計劃，上海師范大學的專業(yè)課包括專業(yè)必修課和限選課兩部分。專業(yè)必修課由動畫視聽語言、原畫創(chuàng)作、Flash動畫、動畫編劇、動畫導演與分鏡頭臺本、三維動畫等課程組成；限選課則包括動畫造型基礎、圖形圖像設計、動畫后期合成、非線性編輯、無紙動畫軟件創(chuàng)作等。上海理工大學的專業(yè)課包含核心課程與拓展課程；專業(yè)核心課程包含卡通雕塑、二維動畫創(chuàng)、動畫導演與分鏡頭等；專業(yè)拓展課程包含動畫場景、定格動畫、三維動畫、影視后期制作、實驗動畫短片創(chuàng)作等。

從上述兩所高校的課程結構中可以看出，兩校的課程結構各有不同，各有特點。但是，兩校都以專業(yè)基礎類課程、原畫、分鏡設計或各種軟件技術課為主，配合設置了一些社會實踐和考察類課程，整體課程設計更偏向基本的專業(yè)知識技能的教學，針對動畫作品創(chuàng)作的實踐類課程所占比例較少，專門針對實驗動畫創(chuàng)作的課程則更為稀少。

四、高校應當更加重視實驗動畫教學環(huán)節(jié)

經過多年實踐，現行本科高校動畫專業(yè)教學設計形成了較為符合市場需求，以動畫基礎技術和技法為主體的課程結構模式，這是由于部分本科高校以就業(yè)率為專業(yè)辦學評價的標準。但是動畫作為一門綜合性藝術學科，既要注重制作技法，也要注重藝術性。

實驗動畫創(chuàng)作是一個極具創(chuàng)造性和藝術性的實踐過程，其創(chuàng)作動機純粹、表達方式自由且形式多樣，是動畫本科教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，在高校本科課程設計中加入實驗性創(chuàng)作課程并增加其所占比重，具有重要的實踐意義。

（一）動畫首先是一門藝術學科

動畫作為一門藝術學科，在本科教學中，除了注重專業(yè)技術的教學之外，更應當重視學生藝術感悟能力和藝術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗動畫創(chuàng)作實踐給予學生一個完全自由的藝術性實踐活動的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新精神。

（二）實驗動畫課程有助于提高學生的創(chuàng)作能力

部分高校在課程設計中存在一些不合理安排，專業(yè)基礎課程比重偏大，對創(chuàng)作實踐類課程重視不足，致使大多數學生在還沒有具備獨立和完整的藝術創(chuàng)作能力之前就已面臨畢業(yè)設計，這就很難形成優(yōu)秀而成熟的動畫作品。而加入實驗動畫創(chuàng)作類的課程，學生則能夠獲得充足的機會，進行完整的動畫作品創(chuàng)作實踐。經過實驗動畫課程的歷練之后，再進行畢業(yè)設計創(chuàng)作，其最終畢業(yè)作品的質量則能夠有大幅度提高。

（三）實驗動畫的創(chuàng)作過程也有利于提高學生所學知識的應用能力

學生在大學的前兩年學習了大量專業(yè)知識和技能，如果沒有經歷過綜合的創(chuàng)作實踐，這些知識則難以被活學活用。實驗動畫創(chuàng)作正好給學生一個適當的契機，來實踐和鞏固所學的專業(yè)知識和技法。

五、實驗動畫課程的課程設計和授課方法

藝術創(chuàng)作的教學方法不同于其他學科，不能以純粹的理論知識教學抑或純粹的技術指導為主，應當重視引導和啟發(fā)學生對自身藝術創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的自我開發(fā)和提高。設置實驗動畫課程的目的是在教學過程中為學生提供一個可以進行純粹藝術實踐活動的契機，并適當引導學生探索和挖掘自身藝術感受能力、藝術創(chuàng)新能力。因此， 實驗動畫課程的教學，不能簡單采用講授+作業(yè)的形式，而應該更加注重師生之間的討論和交流。

高洪波、王婷婷在《青年記者》中提到，美國南加州大學以工作坊為教學方式，大致以討論+創(chuàng)作的形式，采用討論點評、案例分析、情景模擬、現場指導等方式。實驗動畫課程亦可借鑒美國相關高校的教學方法，總結如下。

（一）實驗動畫發(fā)展史介紹及動畫大師作品觀摩。在課程開始之前，可搜集和整理適當數量的經典實驗電影或實驗動畫作品， 如克里斯多夫·諾蘭、大衛(wèi)·林奇或蒂姆·伯頓、楊·史云梅耶等知名導演的早期短片作品。在課程的前半部分，按照作者歸類，在課堂上放映，并針對所放映作品的創(chuàng)意、拍攝技法、美術風格和內涵觀念進行分析講解。在完成16課時左右的作品分析之后，可使用8課時左右，適當補充收集并組織學生觀摩當下較為出色的獲獎實驗動畫作品。

（二）實驗性的藝術探索。在課程的中期階段，應開始組織學生進行課堂討論。討論主題可分為兩個階段：一方面需組織學生分組討論上一階段觀摩影片的感受心得；除此之外，還需組織學生圍繞課堂感受心得制定大致的動畫創(chuàng)作實驗方案。在這個階段，教師應當側重使用啟發(fā)式和互動式的課堂教學模式，既應保持每周固定兩次以上在課堂上與學生進行頭腦風暴式的討論，也要當為學生預留討論和制作的時間。在這一階段結束時，學生應上交相應的作業(yè)。作業(yè)內容也相應分為兩方面，即每人一份實驗電影觀后感以及每組提交一份30秒左右的實驗動畫短片作業(yè)。

（三）實驗動畫腳本創(chuàng)作。此時每組應著手創(chuàng)作方案的制定，因此，在此階段老師應組織學生開始實驗動畫短片的腳本寫作。這個階段應當以學生的腳本創(chuàng)作為主，教師每周應檢查學生進度并適時提出相關修改意見，直至課程結束。

（四）學時分配和作業(yè)提交。

教學學時設置64學時，每周8課時，上課周集中為開學的第一至第八周，這樣學生在課程結束時可具備充足的理論和實踐知識， 可以利用后續(xù)的實踐完成課程作業(yè)。 課時分配為三個部分，1-24課時講授實驗動畫理論知識，觀摩經典實驗動畫作品；25-48課時由教師組織學生集中討論創(chuàng)作方案，并完成相關課程作業(yè)；49-64課時為教師每周集中檢查學生腳本創(chuàng)作進度，適時提出修改方案。考試方式可采用考察的形式：學生應完成一部時長3分鐘以上的實驗動畫作品的創(chuàng)作。實驗動畫制作工作量大，周期較長，在課程結束之后的1-2個月之后，可要求學生提交課程作業(yè)。學生上交作業(yè)后，授課教師完成評分，可在校內組織學生舉辦作業(yè)匯報展覽，分享藝術創(chuàng)造實踐的成果。

六、結語

動畫專業(yè)是一門藝術與技術相結合的學科。動畫創(chuàng)作過程中所體現的實驗性和創(chuàng)新性是專業(yè)教學中不可或缺的能力和精神。動畫藝術創(chuàng)作首先是藝術實踐活動，實驗動畫教學則具有非常重要的作用，本文著重探討了實驗動畫創(chuàng)作課程在當下高校動畫課程教學中的實踐性意義，不僅有助于我們進行更深入的實驗動畫教學實踐，也為今后動畫課程設計、教學方法的理論建設和探索提供依據和方向。

參考文獻

[1] 孫立軍.動畫藝術詞典[M].北京聯合出版公司，2014：143.

[2] 高洪波，王婷婷.美國高校影視教育借鑒研究[J].青年記者，2015（10）：105-106.

[3] 上海理工大學本科培養(yǎng)計劃，2016.

[4] 上海師范大學本科培養(yǎng)方案，2016.