蘇素英

摘要：伴隨著教育體制的不斷改革，語(yǔ)言語(yǔ)感教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各種層次各種學(xué)科的教學(xué)中。語(yǔ)文的語(yǔ)感是伴隨著語(yǔ)言的直覺(jué)產(chǎn)生，小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言直覺(jué)培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)，能夠增加他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中的理解能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)重視理解，感悟與積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，本文著力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感展開(kāi)探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0057-01

語(yǔ)言類科目具有較強(qiáng)的人文性，且隨時(shí)代的發(fā)展，各行業(yè)語(yǔ)言表達(dá)方式不斷改變，人們語(yǔ)言內(nèi)涵不斷的豐富，語(yǔ)文研究專家也認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文理解中，掌握語(yǔ)感才能在種種不同表達(dá)中找到表達(dá)者所要表達(dá)的核心。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心的語(yǔ)文語(yǔ)感成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方向。語(yǔ)感，也就是對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，通過(guò)長(zhǎng)期的浸泡，成為是學(xué)生的一種修養(yǎng)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏的感悟能力。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？本人認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

1.在"聽(tīng)"中感受語(yǔ)感

語(yǔ)言的直覺(jué)無(wú)需通過(guò)智力操作實(shí)現(xiàn)，而是在認(rèn)識(shí)事物基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。文字的朗讀時(shí)富有感情的，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字去揣摩推敲，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去。"[1]現(xiàn)在的小學(xué)生而言的朗讀的機(jī)會(huì)是更加豐富的。比如，上課時(shí)間段里可以直接通過(guò)老師或者學(xué)生的聆聽(tīng)語(yǔ)言聲情并茂的朗讀鍛煉語(yǔ)言表達(dá)中的直覺(jué)；又或者在課件通過(guò)多媒體展示，學(xué)習(xí)一些經(jīng)典文學(xué)名著的朗誦方法，從而加強(qiáng)語(yǔ)感的鍛煉。

2.在"讀"中增強(qiáng)語(yǔ)感

讀是學(xué)生獲取語(yǔ)感的最直接方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可想而知朗讀也是極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，將可視的文字語(yǔ)言藝術(shù)地轉(zhuǎn)化為可聞的有聲語(yǔ)言，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不僅可以感悟課文內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，一旦進(jìn)入豐滿的情緒表達(dá)，學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、想象能力得以加強(qiáng)，從而學(xué)生語(yǔ)感能力的提高。由此可知朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著其它一切教學(xué)手段都無(wú)法替代的特殊功能。首先，朗讀就是要讀出學(xué)到的詞句，要求讀音正確，音調(diào)流暢，并且可以正確斷句；其次，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用，語(yǔ)法運(yùn)用等都有所領(lǐng)悟，要求傳遞出作者所表達(dá)的字面意思和隱藏在字面下的思想感情；最終，有聲的語(yǔ)言代替平白的文字語(yǔ)言。在此，教師應(yīng)為學(xué)生示范朗讀，并在朗讀過(guò)程中字正腔圓，富有感情。

如在學(xué)習(xí)《母親河》一課時(shí)：你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外，你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土；你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代，我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情。最后兩句詩(shī)一定要表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)江的深深的依戀與贊美的熱忱感情。再如，讀到"天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回"，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解所描述的不僅是山水各個(gè)客體，還要理解到山水一體的畫面。長(zhǎng)江"斷"開(kāi)了"天門"，使天門成為東西兩峰。再而"回"字就聯(lián)想兩山夾峙，翻滾的江水流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，水化波濤，回旋而出，變化萬(wàn)千。這種語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)該在朗讀中以抑揚(yáng)頓挫的磅礴語(yǔ)氣讀出，學(xué)生才可以更加理解到其中的奧義。

3.在"寫"中實(shí)踐語(yǔ)感

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆[2]。而基于培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，需要在應(yīng)用中實(shí)踐出來(lái)，最終可以變成本能。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，本人的方法的核心：要求學(xué)生動(dòng)筆。

4.在"背"中升華語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中

學(xué)生語(yǔ)文素材的積累很大一部分是通過(guò)背誦獲取的。譬如語(yǔ)文課本中存在著許多優(yōu)美的詩(shī)歌、經(jīng)典的文章，這類文章一般也會(huì)在課堂中要求背誦，所以這些美文不僅僅需要學(xué)生主動(dòng)去記憶、背誦，作為教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行背誦。背誦自古以來(lái)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“好法寶”，但是這里的背誦不是簡(jiǎn)單地、重復(fù)地、機(jī)械地記憶，也不是通篇通文的背誦，而是在在于一些精美的部分，在于文章最濃郁著文采的部分，應(yīng)該要求學(xué)生充滿感情地背誦，抑揚(yáng)頓挫，充滿起伏。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感悟。在于"聽(tīng)讀寫憶"，語(yǔ)文教學(xué)重朗讀、重形象，這就為培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，在這一階段培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)感對(duì)以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁艷強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].吉林教育，2015，（14）：107.

[2] 劉春環(huán).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].學(xué)周刊，2015，（08）：76.