摘 要：隨著高職院校生源層次日益多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯露出各種問題與不足。英語教師根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)是適應(yīng)新形勢的新型教學(xué)模式，而隱性分層教學(xué)指在現(xiàn)有的教學(xué)條件下最大限度地激發(fā)各個層次學(xué)生的潛能。然而，隱性分層教學(xué)在實踐過程中也遇到了各種問題與困難。本文從分層教學(xué)的理論角度分析隱性分層教學(xué)的必要性，并探討隱性分層教學(xué)在實際授課中存在的現(xiàn)實困難。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；隱性分層教學(xué)；問題

一、引言

隨著近年來高職院校招生規(guī)模的擴大，生源層次變得復(fù)雜，大學(xué)英語的授課對象水平呈現(xiàn)出參差不齊、差距明顯的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣與方法也有很大差異，這為公共英語課程大學(xué)英語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。2014年，浙江省教育廳發(fā)布“浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）”的文件（浙教高教〔2014〕102號），文件要求，“優(yōu)化教學(xué)方式，擴大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。到2016年7月，各學(xué)校學(xué)年實施分層分類教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的40%以上”。文件明確指出，“擴大推進分層教學(xué)。指導(dǎo)和鼓勵基層教學(xué)組織，對同一課程按專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)方向和難易程度進行分級開課，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)取向選擇學(xué)習(xí)層次，實現(xiàn)因材施教”。很明顯，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)環(huán)境。

單一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法對英語語言技能的提高和英語應(yīng)用能力的形成是不利的，甚至?xí)共糠謱W(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和積極性。針對這一難題，許多學(xué)校對分層教學(xué)進行實踐和探索。事實證明，諸如走班制一類的顯性分層教學(xué)使得教學(xué)過程更加具有針對性和目的性，教學(xué)過程也更加明朗，在一定程度上改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。然而，走班制的分層教學(xué)在實踐過程中出現(xiàn)了不少新的問題，如分層管理難落實，分層教學(xué)打擊部分學(xué)生的自信心等。此外，顯性分層教學(xué)模式中各層次學(xué)生接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)反饋機制不一致，這一點必然會違背教育平等的原則。為了克服這些不足，隱性分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。

二、隱性分層教學(xué)的必要性

孔子的七十二弟子之所以能成為七十二賢，就是孔子能夠根據(jù)每位弟子的自身特點與個性、選擇最適合他們基礎(chǔ)和特長的方法來教授知識和學(xué)問，使得每位弟子的潛能得到最大限度地挖掘。英語分層教學(xué)正是基于這樣一種因人而異、因材施教的教育模式進行的教育實踐，尊重了學(xué)生的個體差異規(guī)律，順應(yīng)了教學(xué)課程改革的潮流。

目前高職院校的生源主要分為三種：第一種是普通高中畢業(yè)生，簡稱為普高生；第二種是職高通過考試進入高職的學(xué)生；第三種是3+2五年制?？茖W(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性等方面呈現(xiàn)出較大差異，但是他們的身心發(fā)展和情感并不因為生源不同而產(chǎn)生差異。因此，顯性的分層教學(xué)必然會打擊部分學(xué)生的自信心，其結(jié)果是使在顯性分層教學(xué)實踐中分到較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑感或者叛逆心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度，最終違背離了分層教學(xué)因材施教的目的。隱性分層教學(xué)是在實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)下，經(jīng)過改良的分層教學(xué)方法，有效避免一些由顯性分層帶來的消極影響。在隱性分層教學(xué)實踐中，教師通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、安排不同的教學(xué)活動檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種分層教學(xué)的模式脫離了課堂教學(xué)實踐的限制，延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外活動當(dāng)中。這種教學(xué)組織形式不但保護了學(xué)生的自尊心、尊重了學(xué)生的個體差異，還能保證有效課堂的構(gòu)建并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、隱性分層教學(xué)中存在的問題

不同于走班制的分層教學(xué)，隱性分層是以自然班為單位，也就是以保留原來的班級為前提，教師通過自己設(shè)定分層準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的原有知識儲備水平、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性等因素，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在教師自己心中歸為同一類別的學(xué)習(xí)小組來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進行分層評價與反饋，而分層學(xué)習(xí)的效果只有教師自己心里有底，并不對班級進行公布。隱性分層教學(xué)是基于對“一刀切”傳統(tǒng)教學(xué)方式與走班制顯性分層教學(xué)的缺點而提出，旨在克服課堂教學(xué)中存在的這些不足。然而隱性分層教學(xué)在實施的過程當(dāng)中，也逐漸顯現(xiàn)出自身的問題。

1.隱性分層依據(jù)難以準(zhǔn)確界定

大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生數(shù)量較多，而一名授課教師要對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)潛力甚至興趣愛好等個人信息進行了解和熟悉，才能對班級進行科學(xué)的隱性分層。而要做到這一點，不僅使教師的工作量劇增，而且存在其他現(xiàn)實因素的限制。分層依據(jù)不可避免地摻入任課教師的主觀判斷，在短時間之內(nèi)很難確保其科學(xué)性。部分學(xué)校也曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生自主選擇班級來上課，而事實證明，學(xué)生選擇班級的依據(jù)并不完全由自己原有的知識儲備水平來決定，其主觀性相對于教師決定有過之而無不及。除此之外，最直接和便捷的分層依據(jù)可能就在于學(xué)生的課堂參與情況與課后作業(yè)的完成情況，而不可否認，僅憑這兩項作為依據(jù)來進行分組是片面的。分層依據(jù)不科學(xué)勢必為分層教學(xué)的實施帶來困難，也影響最終的教學(xué)效果。

2.課程資源分層的科學(xué)性難以把握

課程資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，包括教材、相關(guān)練習(xí)材料及其他課程拓展資源，如英文報紙、等級考試資料、網(wǎng)絡(luò)資源、音頻視頻材料等。學(xué)生進行分組之后，所接收到課程資源也應(yīng)該相對應(yīng)地呈現(xiàn)出層次化，這也是一個需要長期探索的過程。比如，對A層次的學(xué)生明顯對聽、說兩種語言更有興趣，學(xué)習(xí)動力更加強烈，那么教師分配給此類學(xué)生的教學(xué)資源重點放在聽和說上面，上課時也盡量用英語與之進行交流，如此一來，更擅長讀和寫的B層次學(xué)生的積極性就會受到打擊，因此，這種課程資源的分配顯然仍然無法逃離班級統(tǒng)一授課的桎梏。此外，每一個學(xué)生都是動態(tài)的復(fù)雜的個體，細分到英語語言技能的聽、說、讀、寫、譯等各個具體的版塊，他們在面臨課程資源分配時可能就不能局限于單一的分層模式，且其學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自覺性等因素隨時都在因外界環(huán)境的改變而變動，這也給課程資源的科學(xué)分層造成困難。

3.隱性分層教學(xué)實踐情況難以達到預(yù)期效果

隱性分層教學(xué)的目的是在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，充分尊重學(xué)生個體差異，在保護學(xué)生自尊心的前提下，因材施教，以實現(xiàn)各個層次學(xué)生的潛能得到最大激發(fā)。然而，隱性分層教學(xué)在具體的實踐過程中，由于存在教師個人能力有待提高、管理與考核方法需要多元化等諸多問題，教師設(shè)定的隱性分層教學(xué)目標(biāo)很難真正實現(xiàn)。這樣一來，教學(xué)開展的難度就會進一步加大，教學(xué)秩序也難以保證。除此之外，由于受到課堂教學(xué)時間與教學(xué)條件的限制，教師很難始終做到重視學(xué)生之間的差異，分層布置任務(wù)、分層輔導(dǎo)和分層反饋也顯得困難重重。而分層教學(xué)所涉及的各個步驟更是需要教師投入更多的精力與時間，教師工作量的劇增最終會影響教學(xué)質(zhì)量。

四、有效實行隱性分層教學(xué)的策略

盡管隱性分層教學(xué)面臨諸多困難，但傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式在生源多元化的高職現(xiàn)代教育中顯得捉襟見肘，因而隱性分層教學(xué)的教學(xué)策略實施仍然迫在眉睫。為克服隱性分層教學(xué)的困難，授課者可以采取一些針對性的措施使得隱性分層教學(xué)可以最大限度地有效進行。

1.深入調(diào)查、動態(tài)分層

根據(jù)隱性分層教學(xué)的原則，授課仍保留原有的班級，學(xué)生水平參差不齊，需要一個合理的分層體系對學(xué)生進行分層，既能達到因材施教的效果，也可避免學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒、打擊學(xué)生自信心的消極影響。首先，教師通過與班主任或者輔導(dǎo)員進行溝通交流，充分了解學(xué)生的語言技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自主性等特征，以便根據(jù)以上信息對學(xué)生情況有個基本把握。其次，加強課堂各種形式的互動，細致觀察學(xué)生參與課堂的積極性以及給出答案的準(zhǔn)確性，進一步了解學(xué)生。第三，學(xué)生的層次不能一成不變，而應(yīng)采用動態(tài)分層的方法，隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便進行階段性層次微調(diào)。通過充分了解自己的學(xué)生和隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也避免了部分學(xué)生的挫折感。

2.教師分層輔導(dǎo)與分層評價

基于教師心中對學(xué)生的隱性分層，教師根據(jù)學(xué)生的特點制訂不同的培養(yǎng)計劃，分層輔導(dǎo)，靈活引導(dǎo)。分層輔導(dǎo)使得學(xué)生能夠及時正確地認識自己的不足，采用適當(dāng)?shù)姆椒右蕴嵘@樣有效避免了傳統(tǒng)課堂中部分學(xué)生被忽略的缺陷。教師分層輔導(dǎo)既需要調(diào)動教師自身的力量，也可以通過教師的組織，調(diào)動班級的力量，實現(xiàn)培優(yōu)補差、互相幫助。這樣不僅充分利用了資源，同時也促進班級氛圍的融洽，有利于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立。

作為隱性分層教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，分層評價要求教師摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生卷面成績?yōu)槲ㄒ粶?zhǔn)則的評價方式，采用多元化的評價機制進行動態(tài)分層評價。例如，在授課過程中，教師抓住各種形成性評價的機會，對學(xué)生給予正面但又不失準(zhǔn)確的評價。與此同時，教師在班級中可將競爭性評價、激勵性評價以及學(xué)生互評等反饋方式相結(jié)合，促進學(xué)生之間的良性競爭，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)論

實踐表明，隱性分層教學(xué)順應(yīng)了高職教學(xué)新形勢的要求，存在可行性，不但可以改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隱性分層教學(xué)在實踐中取得預(yù)期效果，需要多方面的探索與努力。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供全方位的支持。比如，優(yōu)化教師授課時間以及注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為分層教學(xué)實踐做好前提準(zhǔn)備；定期召開教研會，了解教學(xué)過程中遇到的困難，幫助教師解決教學(xué)實際問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)與能力，不斷學(xué)習(xí)，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，了解學(xué)生心理與思想動態(tài)，在實踐中不斷總結(jié)與思考。只要隱性分層教學(xué)在實踐中實施得當(dāng)，積極探索與完善措施，大學(xué)英語的教學(xué)效果必定能夠得到提高。

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作者簡介：鄒美珍（1986— ），女，湖南婁底，碩士，助教，英語翻譯學(xué)。