譚嘉進+高潔+彭德明+李迎

摘 要：大學物理課程是高等院校各理工科專業(yè)學生必修的通識性基礎課，是全面培養(yǎng)和提高學生素質的主要課程之一。本文通過構建多元化的大學物理課程考核模型，實現(xiàn)考核模塊的多元化；定量考核與定性考核相結合；并引入動態(tài)競爭機制。這種考核方式能夠有效地適應當下學生的個性化發(fā)展并激發(fā)他們的學習興趣和動力。

關鍵詞：大學物理；考核；多元化；動態(tài)競爭

大學物理課程是高等院校各理工科專業(yè)學生必修的通識性基礎課，涉及知識面廣，其重要性不亞于大學數(shù)學、英語、政治等公共課。但在現(xiàn)實中，物理既不像大學數(shù)學課那樣可為后續(xù)的專業(yè)課提供必要數(shù)學計算，又不像大學英語那樣需要參加英語四六級考試，無法引起學生廣泛的興趣。由于大學物理課的重要性沒有大學數(shù)學、英語那么明顯，而且是非考研課程，所以大學物理越來越不被重視，很多學校的大學物理公共課課時較少。創(chuàng)新大學物理課程考核方式是改變這種現(xiàn)狀的重要手段之一，可通過考核來增強學生學習大學物理的動力與熱情，創(chuàng)建更適合當下學生個性化發(fā)展的考核方式。本文分析了傳統(tǒng)大學物理考核方式中存在的問題，并提出多元化考核評價模型。

一、大學物理課程考核評價存在的問題

1.考核形式單一，以理論考試為主

目前，高校對大學物理課程的成績評定普遍采取“平時成績+期末考試成績”的考核辦法。平時成績與期末考試成績的比重為3：7，或者4：6。平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試等，期末考試統(tǒng)一采取閉卷考試的方式。而通過考勤、作業(yè)等并不能客觀公正地體現(xiàn)學生的平時表現(xiàn)，任課教師并不能有效識別“出勤不出力”和作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。而現(xiàn)實中，平時成績經常成為處理及格率的工具。期末考試試題往往出現(xiàn)題型比較固定、考核知識點不全面、試題內容陳舊、考試題庫長期不更新等問題。這樣很容易使學生投機取巧，考前突擊，助長應試教育思想，極大地影響學生學習大學物理的熱情和學習質量。

2.命題和閱卷缺乏標準和規(guī)范

由于各理工專業(yè)對大學物理的學習內容及課時要求有所不同，很多學校采取由大學物理任課教師命題和閱卷的形式完成考核。這種形式造成不同教師出題的風格差異很大，難易程度難以把握，試卷與歷年考題重復，試卷評閱的標準也會出現(xiàn)寬嚴不一的情況。這種考核方式難以體現(xiàn)教師的教學水平和學生的學習水平。

3.考核沒有激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新熱情

大學物理涉及力學、熱學、電磁學、光學、量子力學基礎等許多分支學科，具有極強的應用性和科技創(chuàng)新價值。幾乎大部分理工科專業(yè)的科技創(chuàng)新都需要大學物理知識的支持，大學物理的學習不僅能夠培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力，而且能夠增強學生學習大學物理的興趣，促進學生的個性化發(fā)展。但是目前的考核僅僅限于對理論知識的學習與考試，對于知識的應用及相關的科學研究并沒有涉及，考核對學生平時學習的導向作用和對其興趣愛好的培養(yǎng)作用完全沒有體現(xiàn)出來。

二、構建大學物理多元化考核評價模型

針對目前大學物理課程考核評價存在的問題，結合作者在大學物理教學過程的實踐經驗，筆者提出了多元化的考核模型（如圖1所示）。該模型在傳統(tǒng)的考核方式上引入新的考核模塊，即學生間小組互動成績與創(chuàng)新考核成績，實現(xiàn)了定量考核與定性考核相結合，并且引入了動態(tài)競爭的機制。

1.實現(xiàn)考核模塊的多元化

考核模型一共分三個模塊，即傳統(tǒng)考核模塊、小組互動模塊和創(chuàng)新考核模塊。傳統(tǒng)考核模塊依然分為平時成績與期末考試成績。這個模塊的主要作用是檢驗學生對理論知識的學習及掌握程度。在小組互動模塊，全班學生根據(jù)自己的性格和興趣愛好等組成不同的學習小組，每個學習小組課前預習，學生互相幫助解答小組內學生提出的問題。課堂上，每一個學習小組都是一個小整體，由一位負責人提出本小組課前預習時沒解決的問題，其他小組可予以解答。這樣，每個小組都有機會提出自己組未解決的問題，同時也有機會回答其他小組的問題；每個人既是學生也擔當著教師的角色，可以在學與教的過程中深化對知識的學習和理解。任課教師根據(jù)提問問題的深度和解答的質量對每個小組打分，同組內每個人分數(shù)相同。這種考核方式可有效增強學生的團隊協(xié)作和溝通交流能力。創(chuàng)新考核模塊是為了鼓勵學生將課堂學到的物理知識應用于科學研究及競賽。學生可根據(jù)自己的興趣愛好參與科研論文撰寫、科研項目及物理競賽、產品制作及發(fā)明專利的申請等。在各項活動過程中，物理教師可給予必要的指導與幫助，并根據(jù)學生的表現(xiàn)及成果給出創(chuàng)新考核成績。

2.定量考核與定性考核相結合

各高校目前普遍使用閉卷考試的方式給出成績，并將其作為大學物理課程成績的主要部分。全校各理工專業(yè)只開辦與教學大綱要求相同的大學物理課程，統(tǒng)一命題并流水閱卷。這種方式能夠科學公正地比較全校大學物理課程理論知識的教學水平及學生的掌握水平。小組互動模塊和創(chuàng)新考核模塊為定性考核。無論小組互動模塊中學生的表現(xiàn)還是創(chuàng)新考核模塊中學生的科研成果等都很難給出絕對的評分標準，但這兩個定性考核模塊通過評定等級的形式給出成績，如A、B、C、D級，每個等級對應相應的可量化的分數(shù)。這樣既有統(tǒng)一的定量考核，也有任課教師的主觀定性考核，定性考核最終以可量化的分數(shù)給出，極大地體現(xiàn)了公平、公正的原則。

3.考核成績引入動態(tài)競爭機制

小組互動模塊成績與創(chuàng)新考核模塊成績都不像閉卷考試那樣，評分標準嚴格可控，每個人表現(xiàn)優(yōu)劣與否是通過與其他學生的競爭而得到的，即每個人的成績是個相對成績，而非絕對成績。這樣就可以充分調動學生互動與創(chuàng)新的積極性，在競爭中不斷進步，在競爭過程中獲得評級與分數(shù)。另外，引入定量考核部分與定性考核部分之間的競爭。對不同的專業(yè)來說，小組互動與創(chuàng)新考核的熱情與成果可能會有所不一樣，任課教師通過調節(jié)定量考核與定性考核分數(shù)二者之間的比重，可做出更適合各專業(yè)學生水平及特點的評分標準?？傊?，在考核模型中引入動態(tài)競爭機制后，可將每個學生的成績與其他學生的表現(xiàn)有機地結合在一起。既尊重每個學生個性化的發(fā)展，又將每個學生的團隊協(xié)作精神充分地調動起來，這樣可有效增強學生的學習動力與興趣。

三、結語

本文通過分析傳統(tǒng)大學物理課程考核模式中存在的問題及原因，構建多元化大學物理課程考核模型。這個模型通過考核方式的轉變將學生的大學物理知識擴展到創(chuàng)新應用方面，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，將考核滲透到整個學習過程中。今后教師要不斷完善考核評價機制，使大學物理教學質量得到進一步提高。

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