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“語文主題學習”教學模式以課堂上大量的、自主的閱讀為手段，以簡簡單單教語文、輕輕松松學語文為愿景。怎樣實現(xiàn)在課內大量閱讀簡單教，怎樣落實在課內自主學習還輕松呢？只有依托整合，才能達成這樣的美好愿望。

那什么是整合？“語文主題學習”的整合有以下三個特征：目的性、邏輯性和實際性。整合過程以落實語文課程標準，提高學生素養(yǎng)為目的；遵循學生認知規(guī)律，注重文本的內在聯(lián)系，符合語文學習的特點，注重知識的系統(tǒng)性；簡單可行，便于落實，易于操作。

那怎樣進行整合，整合哪些內容呢？為了真正實現(xiàn)課外閱讀課內化、課內閱讀課程化，需要我們嘗試著在教學目標、教學內容、教學方式、教學過程上進行多樣的整合。

第一，在學期初，應該依據課標的學段目標和教材內容整合出學期目標。每一個新學年，所有語文老師要一起認真、完整地學課標，重溫課程性質、課程理念、課程設計思路；明確課程目標與內容，其中包括總體目標與內容、學段目標與內容；重讀課程實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議，再次明確各學段必背優(yōu)秀詩文篇目。

第二，依據學期目標和單元導讀、教材內容整合單元學習目標。

第三，依據單元學習目標和教材內容整合出課時目標。

這三次整合可以統(tǒng)稱為目標的整合，一個學段有目標，一個學期有目標，一個單元有目標，一個課時更是有具體的目標。這樣清清楚楚、明明白白、扎扎實實地落實一個個點、一個個面，學生的方法、習慣、能力定會習得、養(yǎng)成和提升。這三次整合無論哪一次均離不開教材，因為教材是個例子，教材是綱。

第四，依據課時目標整合課時閱讀內容。閱讀內容整合的方式主要有以下六種：

1.1 +X

這里的1指教材，X指“語文主題學習”叢書篇目、自選篇目（可以是全篇，也可以是節(jié)選）、整本書、綜合實踐活動（辯論、誦讀、講故事、演講、復述、采訪、聊書等）。需要注意的是，x在哪一個環(huán)節(jié)拓展，發(fā)揮怎樣的作用，是很靈活的：可以用在導課處，激發(fā)興趣，營造氛圍，解釋主題；可以用在結課時，總結提升；可以用來幫助理解教材“1”中的某些關鍵詞語、句段；可以用來補充作者和相關背景；還可以與教材形成互文，或者主題相似，形成類文閱讀，或者相反，形成矛盾，啟發(fā)深入思考，或者進一步延伸，引出話題，形成讀寫聯(lián)動?？傊?，我們要力求讓這些文章自然而然地出現(xiàn)在合適的地方，讓課堂渾然一體，不生硬，有實效。

2.X1+X2 叢書與叢書的整合。

3.同一主題內的整合，多指單元整合。

4.不同主題間的整合，可以是同年級，也可以是不同年級。

5.跨學段的整合，比如：六年級和初一年級的整合，三年級和五年級的整合。

6.同一議題的整合，即自己圍繞一個主題進行自主組合，比如：真正的友誼到底是怎樣的，狼到底是善還是惡。

閱讀內容整合需要注意兩個問題：（1）整合不是簡單的相加；語言訓練點的選取要依標據本，體現(xiàn)年段特點；“結合點”是多方面的。（2）單元整合備課更注重的是學習方法的指導與語言的積累。“1”就是例子，習得學習方法，“X”就是三，運用方法進行語言的實踐。

第五，整合課堂問題，努力設計一兩個有溫度、有深度、有思考性、有啟發(fā)性的課堂問題。

第六，整合教學過程，目的簡單，思路簡單，環(huán)節(jié)簡單，讓學生經歷自主學習、合作探究、交流展示的過程。

教學過程整合，教師在課堂上應該注意：（1）學生的學習活動一定要貫穿始終，他們才是課堂的主體。只有教師往后退，把時間充分留給孩子，留給孩子讀書、思考、交流、碰撞，他們的主體地位才能回歸。如果一節(jié)課下來，教師感到很累，嗓子要冒煙了，說話費勁，那你一定是犯錯了，一定是不經意間又走在了學生的前面。教師一定不能過于關注自我的表現(xiàn)。（2）不憤不啟，不悱不發(fā)，教師在一堂課上的點撥要力求精準。（3）教師在上課之前、上課之后一定要思考：我的這節(jié)課究竟給孩子們留下了什么，是知識、是能力、是方法、是習慣？或者是讓孩子們感受到了語文的魅力和坐在我的課堂上的喜悅？（4）單元整合有模式但不能模式化。課型因年段、內容而設——適合的才是最好的。

總之，依托整合是為了實現(xiàn)提質增效、大量閱讀的美好愿望，無論是學習目標、教學內容的整合，還是課堂問題、學習方式的整合，都需要定準一個點，搭好一個架，形成一條鏈。

定準一個點，就是在整合過程中打破文章之間的壁壘，尋找到幾篇文章之間的內部勾連，找到契合點，找到文章共有的“存在”；搭好一個架，就是充分了解學生的已有基礎，借助這個架子列出所要比較、對比、類化的方面，努力打破線性思維，幫助學生構建網狀思維；形成一條鏈，就是要依據不同年級學生的接受力，逐步理出一些“規(guī)律”。比如：童話文體，三年級和四年級學習和關注的內容上怎樣體現(xiàn)循序漸進，依次可以拓展哪些文章，多長合適，情節(jié)、主題、結構方面有怎樣的要求，等等。

多樣整合簡單教，引導學生做到“弱水三千，只取一瓢飲”；大量閱讀輕松學，引導學生刪繁就簡。相信，大量閱讀后必然會由量變引發(fā)質變；相信，沿著“語文主題學習”這條路，只要扎扎實實地師生共讀，不僅學生的語文素養(yǎng)會提高，教師的教學素養(yǎng)也一定會同步提升。